信息技術在小學數學課堂中的優化作用

摘 要：《數學課程標準》的基本理念指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

關鍵詞：小學數學 信息技術 課堂教育 優化作用

在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。[1]

一、運用信息技術，激發學生學習數學的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的有效運用，給小學數學課堂教學插上了翅膀。[2]

1.信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以后，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者教師就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事里由于孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。[3]

2.信息技術進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。例如教學“長方體和正方體的特征” 時，先在屏幕上用動畫顯示一個長方體的展開和合并不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一只小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，并加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對于老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。

二、借助信息技術，提高作業設計的有效性

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。這就要求教師要充分運用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。

1.信息技術可以將聲音和動態圖像相結合，其生動形象的表現方式，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。可以調動學生的興趣，減少疲勞，煥發精神，使他們愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習動力，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓學生都能學得好，練得好。如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，設計一道“幫助小貓找門牌號”的游戲性作業。

2.信息技術可以使教師的評價變的更生動豐富。在練習中還可以編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，如果解答對了，可以說“你真棒！”同時翹起大拇指或出示一個笑臉，如果回答錯了，就說“再試試”或出示苦臉等。教師在學生完成任務的同時，可以根據學生的反饋情況進行適當地指引和幫助，而學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸、敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差，有利于競爭意識和學習毅力的培養，學生思維得到了很好的鍛煉。

三、通過信息技術，使數學教學協作化

信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習。它為學生創設了一種相互交流、信息共通的環境。改變了以往教學過程中，教師單純地教和學生單純地學的枯燥局面，而轉變為教與學雙向互動的過程。學生在信息接受的同時也在表達。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。教師在教學過程中引導學生學習，幫助學生獲取信息，處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等方面的問題，并根據學生反饋的信息調整教學活動，對學習中遇到的問題進行共同探討、合作交流，有利于發揮學生學習的主動性，進行協作式學習。

如在上完“軸對稱圖形”后，教師預先在電腦中設計好一些有關于軸對稱圖形方面的知識，電腦可以判斷你輸入答案的正誤，一道題做完后由電腦系統自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結果。可以設定答題時間，超過答題時間就顯示下一題，全部做完后再提交，這時，教師可以利用系統的統計功能，及時統計出全班有多少人做對哪一題，還可以統計出誰做對得最多和最少。通過這樣的反饋，可以讓教師適時調整接下來的教學環節，變換教學方法。

參考文獻

[1] 路寶民. 巧用信息技術使小學數學課堂綻放異彩[J].中國校外教育，2016，（9）

[2] 代振業. 現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2012，（7）

[3] 張飛.中小學信息技術教學中容易忽視的問題探究[J].內蒙古教育，2015，（11）

作者簡介

石學素（1982年10月-），性別：女，民族：苗族，籍貫：貴州省湄潭縣，文化程度：大專，現有職稱：一級教師，研究方向：小學數學。