小學低年級班級管理注意事項探析

劉曉麗+李艷霞

摘 要：小學低年級的學生主要集中在三年級以下，這個時期的孩子處于三觀剛剛啟蒙的階段，需要老師的正確引導。與此同時，孩子在此階段也處于心理突變時期，內心波動比較大，所以小學低年級的學生有其自身的特點，在班級管理的過程中老師也應該有所注意，針對學生表現出的不同特點，有針對性地進行管理。主要圍繞小學低年級尤其是三年級學生班級管理的理念和注意事項，來探討老師應該引起注意的問題。第一部分為注意學生的叛逆心理；第二部分則探討學生自我管理與教師監督之間的配合；第三部分為培養班級意識的方法和意義；最后一部分為結論部分，總結全文，提出作者的觀點。

關鍵詞：叛逆心理；管理監督；班級意識

一、注意學生的叛逆心理

學生在小學低年級階段會出現一定的叛逆心理，從整個教育階段的教學規律來看，這屬于很正常的現象，但是每一次都需要教師高度關注，并且時刻注意。學生之所以會出現叛逆心理的原因有如下幾點。首先，自我感覺良好。孩子們從對世界的無知，到學習了一定的知識之后，會有自我膨脹與自大的沖動，會認為自己在學校受到了約束，而制造這種約束的人正是自己的老師和父母，從而不服管教，反對老師、家長等。第二，知識水平過低。正所謂不知者無畏，學生年齡還尚小，對社會的了解、對知識的學習都還非常有限，但是這種有限有時候會讓學生感覺自滿，從而覺得老師、家長不如自己。第三，同輩群體之間的攀比心理。一個學生叛逆，一定還會出現一個更加叛逆的學生，這就是攀比心理在作祟。針對以上情況，老師應該注意觀察學生心理發展的動態過程，及時對學生的思想進行引導教育，不要讓學生誤入歧途。學生在叛逆階段看似非常強勢，但實際上內心卻是非常孤獨的，他們會認為其他人都不理解自己，不論是同學還是老師、父母等，只能通過類似“嘩眾取寵”的方式來引起同學和老師的注意，從而減少內心上的空虛。老師在這個時候一定要給予學生充分的鼓勵和支持，而不是冷眼旁觀，因為那樣只會加劇學生的迷失與墮落。

二、自我管理，教師監督

對于小學低年級班級管理的理念，老師應該時刻注意一點，即讓學生自我管理，教師只是進行監督，在真正出現問題的時候再介入。為什么讓學生自我管理？因為學生之間的協調要比老師管理更有效。在有些學生的眼中，老師和家長都是自己叛逆的對象，而同學之間卻可以形成堅固的友誼。學生之間的自我管理、自我調節可以減少沖突，盡管學生還不足以成熟到可以調解矛盾，但是學生之間總是有各種各樣的方法或者某種固定的模式去避免互相之間的沖突，這就是同輩群體的力量。學生管理最好的模式就是班級的各個委員來維持課堂紀律，為同學分配任務等。還可以組織一些學生團體來協助教師執行相關的制度。當然，老師也并不是什么工作都交給學生做，老師需要注意觀察，并且時常檢驗學生之間管理的效果。還要對班委進行適當的培訓與獎勵。總而言之，不論是班委參與管理學生還是老師監督，最終的目的都是幫助學生在成長的道路上盡可能地少受到傷害，從而身心健康地完成學業。而想要達成這個目標，就需要學生自我管理與教師監督的配合。

三、班級意識培養

每一個學生，從踏入一個班級的那一刻起，可能日后的幾年時間當中就要在這個班級當中度過。從社會學的意義上說，每一個班級都是一個群體，群體成員內部關系緊密，成員有著強烈的認同感和歸屬感，而這種歸屬感、認同感可以理解為班級意識。實際上班級意識可以分為很多種。首先，對班級的熱愛。在小學到高中階段的學生，都會對本班級充滿熱愛，認為自己的班級是最棒的。這是源自同學之間，學生和教師之間深深的情誼，而這一切情誼的基礎都是班級，班級讓本是陌生人的孩子們聚在一起，一起學習，一起成長，意義非凡。第二，集體意識。班級當中的每一個孩子都會有為集體利益努力的決心。第三，排外意識。班級與班級之間有著明確的界限，也是一個個排外的群體，班級內的學生情誼深，外部的學生則往往充滿競爭。那么，如何培養班級意識？第一，開展集體活動。學校會經常組織一些集體活動，鍛煉身體的同時也會增強班級的凝聚力。比如說越野比賽、運動會、音樂節等等，都會使班級愈發團結一致。第二，培養班級文化。這也是最有效的方法，因為文化才是凝聚人力的最有效軟實力。教師可以創作班級發展歷史，記錄歷屆的學生事跡，還可以舉辦各種活動、各種比賽來豐富課余生活、文化生活等，在這一方面，班主任教師一定要帶頭做好，為還處在稚嫩階段的孩子做好榜樣，并為其留下深刻印象。第三，舉行班級間的友好活動。不提倡班級排外主義，孩子的主要任務還是學習，總考慮排外會分散學生的注意力。所以，通過班級與班級之間的合作、交流可以減少這種不和諧的情況發生，同時讓學生處在一種非常融洽的環境中學習，而非較強的進攻性環境。

總之，小學低年級班級管理的注意事項筆者在此只提如上三方面，實際上，真正需要注意的內容還有很多。首先要注意學生的叛逆心理，老師要時刻關注學生的心理變化動態。第二，老師還可以借助學生管理來維持教學秩序的正常運轉，老師同時也要做好監督工作。最后，形成班級文化進而培養班級意識，這與班級的團結，學生精神狀態的良好維持、學習動力促進等都息息相關。

參考文獻：

[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學，2011（8）.

[2]李曉貝.中小學中層干部執行要素研究[D].河北師范大學，2014（3）.

[3]金建生.中小學教師領導研究[D].西北師范大學，2007.

編輯 段麗君