芻議基于互動模式的小學數學高效課堂

王潔

摘 要：對部分小學生而言，數學知識比較抽象，比較深奧，在學習過程中甚至存在對數學知識的恐懼心理。在這種情況下，小學數學教師應該發揮互動教學模式的作用，調動學生參與數學課堂的積極性，使他們感受到數學學習的活力。根據已有的工作經驗，嘗試研究基于互動教學模式改革小學數學教學的對策。

關鍵詞：互動教學模式；小學數學教學；對策

眾所周知，課堂教學是一個由教師和學生共同組成的有機體，不管是教師，還是學生，都應該在課堂教學中發揮話語權，加強互動與交流，達到這樣的境界，課堂教學才具備高效性。對部分小學生而言，數學知識比較抽象、比較深奧，在學習過程中甚至存在對數學知識的恐懼心理。在這種情況下，小學數學教師應該發揮互動教學模式的作用，調動學生參與數學課堂的積極性，使他們感受到數學學習的活力。筆者根據已有的工作經驗，嘗試研究基于互動教學模式改革小學數學教學的對策。

互動教學模式旨在強調師生之間和生生之間的高質量交流，活躍課堂氣氛，激發課堂活力，要在小學數學教學中應用互動教學模式，應該從以下幾點入手：

一、創設情境，激發互動

在小學數學課堂教學中，小學生總是根據自己的實際情況來有選擇性地吸收、學習課堂上的知識，并通過一定的努力，達到自主構建新知識的境界。鑒于此，小學數學教師要在課堂教學中營造民主、快樂、寬松的教學氛圍，使學生置身于良好的情境中提高學習興趣，比如，我在教學“年月日”這部分內容時，首先問學生：“你們喜不喜歡過生日啊？”小朋友異口同聲地大聲說道：“喜歡！”我接著說：“那你們是不是每年都要過生日？”小朋友們繼續大聲回答：“是的！”這時我故作疑惑地說：“可是有一個小朋友在12年中只過了4次生日，這是為什么呢？”這樣的教學情境帶有一定的懸疑，可以調動學生的好奇心，使他們將注意力放在課堂上，在這樣的氛圍下再展開教學，可以獲得事半功倍的效果。

二、結合生活，合作探究

新課程改革明確提出小學數學教學要培養學生自主、合作、探究的能力，同時還提倡小學數學教學過程要與學生的現實生活相貼近。毋庸置疑，提問是小學數學課堂教學中最顯而易見的師生互動活動，小學數學教師要有意識地結合小學生的現實生活，為學生拋出與教學目標相關的問題，引導學生圍繞問題發揮學習主觀能動性，探索問題的答案，這樣可以使課堂教學變得更有針對性，使學生充分發揮自己的聰明才智掌握數學知識。比如，在教學“比例的意義”這部分內容時，為了引導學生更好地理解“表示兩個比相等的式子叫比例”這個新概念，我將全班30個學生分為幾個小組，每個小組的人數各不相同，讓學生自己安排自己小組的人數，之后，我安排各個小組討論應該如何分配60個蘋果，每個小組應該拿多少個蘋果？分配的理由是什么？每個小組拿到蘋果的數量與小組內部人數有什么關系？圍繞這一系列問題，各個小組紛紛展開討論，尋找問題的答案。最后，他們得出這樣的結論：每個小組拿到的蘋果與人數的比值是一樣的，最后都是2 ∶ 1，所以蘋果的數量與總人數的比是60 ∶ 30，最后也能簡化為2 ∶ 1。到了這里，學生基本能掌握“比例”這一新概念。這樣的教學過程以問題為導引，具有明顯的生活性，使學生了解了應該如何從生活中提取出數學知識，感受到數學的實用性，從而調動學生的學習興趣。

三、動手實踐，增進感情

小學數學知識具有抽象性，但數學教師可以讓學生自己探索數學知識誕生的過程，通過生生互動，使他們感受數學探究的樂趣。比如，我在教學“計算梯形面積”這部分內容時，沒有直接將教材中現有的面積計算公式教授給學生，而是讓各個小組通過動手操作活動，一起研究出梯形的面積計算公式。我讓學生拿出剪刀和紙張，動手組裝出梯形的樣子，這樣的動手活動讓所有學生都躍躍欲試，有的小組將兩個完全一樣的梯形組裝成一個平行四邊形，然后推導出梯形面積的計算公式是“（上底+下底）×高÷2”；有的小組將一個梯形往下翻折成一個平行四邊形，推導出梯形面積的計算公式是“（上底+下底）×（高÷2）”。這幾個推導公式都是正確的，并且是學生通過小組合作推導出來的，學生在推導過程中感受到學習成就感，也培養了小組合作精神，真正感受到數學知識學習的愉悅感。

總之，新課改背景下，小學數學教師要提高課堂教學效率，必須發揮師生互動、生生互動的作用，使課堂充滿活躍氣氛，使學生在無形中掌握數學知識，為小學生早日到達成功彼岸創造有效條件。

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編輯 魯翠紅