踐行“1+1”生本閱讀教學的思考

張永蓮

摘 要：小學階段的語文閱讀教學是一個重要的環節，教學中不能受教材限制，應注重教材的靈活應用。也就是既要重視現行課程的基礎性教學，更要重視拓展性訓練，深化教學效果。真正把“以生為本”的理念貫穿到整個教學過程中。“1+1”生本閱讀教學正是基于這種想法，進行了一些關于閱讀教學方面的初步探討。

關鍵詞：“1+1”生本閱讀；教材；拓展性訓練

小學階段是兒童學習習慣養成的關鍵階段。尤其在小學語文教學過程中，應注重引導學生養成良好的閱讀習慣與閱讀方法。受傳統教學思想的長期影響，教學實踐中我們往往拘泥于教材，深陷于課堂。某種程度上，使我們的教學方法形成了一成不變的固定模式。延續的教學流程是先學會生字、詞，再分析文章的層次段落，認真感悟文章表達的思想與情感。教師一味地灌輸，學生被動接受，整個教學活動變得枯燥壓抑，毫無興趣可言！根本的觀念是圍繞教材轉，不注重跳出教材，很容易受到教材內容的限制。鑒于此，只有勇于打破傳統的教學方法的禁錮，從以前的舊框框中跳出來，尤其強調學生的主體學習地位，不斷激發學生的主動性，正確對待師生角色的轉變，使教師向學生學習的設計者、引導者轉變，通過“授之以漁”使學生切實掌握打魚的方法，只要掌握捕魚的方法，就能取之不盡，受益終身，而“魚”無非飽餐一頓而已。經過一段時間的實踐探索，對“1+1”生本閱讀教學有著自己的看法與理解，與大家一起探討。

“1”是指現行的基礎性課程，另一個“1”是指個性化發展的拓展性訓練。“+”并不是簡單的加法，而是將兩個“1”巧妙地融合，使之成為閱讀教學的倍增器。說簡單點，這里的“1”就是課本里的一篇文章，而第二個“1”就是對這篇文章展開的拓展性訓練。

先說第一個“1”，注重課堂結構的優化，充分調動學生學習的主觀能動性，做到口、手、腦并用，教學實踐中，鼓勵學生借助字典這一重要的學習工具，掃清文章中的生字、生詞，鼓勵學生大膽質疑，提出疑難問題，引導學生互相答疑。教師重點放在怎樣引導學生解決疑難問題的方法上。

再說第二個“1”，在引導學生基本理解課文內容的基礎上，尤其應有目的性地開展拓展訓練，明確訓練的重點與難點。我認為小學中高年級的學生，對于字詞的理解，有了學習工具的幫助，只要方法得當，應該是不成問題的。那么，我們把拓展訓練的重點放在哪里呢？觀察發現，難點還是在句子的理解上！句子是構成一篇文章的基礎。如果不能領會文中一些重要句子的意思，往往給閱讀教學效果產生不利影響，因此，提高教學的針對性和目的性，在一個階段，或在一段時間內，通過師生共同努力，重點了解各種句型的結構，正確理解句子表達的意思，就能達到事半功倍的教學效果。我是這樣進行訓練的：首先，布置學生把目前掌握的各種句型整理出來，然后動員全班學生積極參與。分組后通過抽簽的方式每組可選擇一種句型。要求通過大量的閱讀，再選擇十句比較典型的例句，拿到課堂上來，由學生自己來當“老師”，把這個句型的結構、類型講給大家聽。通過學生之間的主動交流，在有限的時間內很快集中掌握了各種句型。如，祈使句、反問句、感嘆句等，在教師的適當幫助與點撥下，很快就會融會貫通了，大家的學習興趣盎然，極大地提高了閱讀的興趣。同樣的方式，我又進行了擴句、縮句以及仿寫各種句子的強化訓練，都取得了很好的教學效果。但僅憑掌握了各種句型，進行簡單的訓練還遠遠不夠。通過教學發現，部分學生不能正確理解句子的意思的現象依然存在。我又把重點放到如何理解句子意思的拓展性訓練上。例如，在講解《鳥的天堂》一課時，課文末尾有“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這樣一句話，從字面意思來看，那棵大榕樹就是鳥的天堂。整個句子平淡無奇，但細讀之下，才能品出這句話的精妙之處。抓住“的確”這個重點詞，加上語氣的變化，句子的意思就變成了贊美。站在全文角度進行分析，這句話不僅起到了“畫龍點睛”的作用，而且升華了感情，充分表達了作者對大榕樹、大自然的喜愛、贊美之情。諸如此類，引導學生共同收集一些各種類型的精彩句型。讓學生充分領略語文的魅力，促進教學效率明顯提升。總之，教學過程其實就是一個探索的過程，我認為立足教材是根本，但也要跳出教材，注重對教材的深化與拓展，其中立足教材要求徹底理解教材，而教材的深化與拓展則是強調所學知識的運用，在實踐教學中，我們應敢于嘗試與探索，想高招，把功夫下足，才能把教學工作做得更好！

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]李芳.現代教育科學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

編輯 謝尾合