抓準課堂重點，充分了解學情

劉曉雯

【摘要】學情就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。學情是教學的依據，沒有學情分析教學往往是一盤散沙；只有針對學情設計環節才能真正確定重難點。學情分析是教學策略和教學活動的落腳點，沒有學情分析的教學往往是教師一廂情愿的自我表演；沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

【關鍵詞】讀懂學情 理解錯誤 弄懂想法 關注感受

一、學情的內容

學情分析是教師在上課前最重要的準備之一。了解和讀懂學情涉及這節課是否有效。學情包括：①學生年齡特點的分析；②學生已有知識經驗的分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗；③學生學習能力的分析，分析學生理解、掌握新知的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學困生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

二、教學現狀和故事啟示

作為一名青年教師，面對教育這份事業我充滿了熱愛。在前進的過程中，我們會面臨許多困難，但在教育的世界里，都以自己的特色詮釋著課堂教學中智慧的光芒，與一個個幼小的生命對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。

面對如今教材的靈活性以及知識量的繁多，我常在思考：課堂上，教學如何才能做到高質量？

在“烏鴉喝水”的實驗中，我找到了關于如何使課堂變得高質量的答案。

烏鴉為了想要喝到瓶子中的水，盡力地把小石子往瓶中放，使得水上升，最后順利地喝到了水。有時我在想：如果裝的不是小石子是沙子或者大石塊呢？為什么烏鴉裝的是小石子？其實，我們的教育是一樣的，有時我們在追求傳授知識的同時，似乎忘記了真正的課堂一定是適合學生的，并不是一味地灌輸，需要了解到真正的需求，讀懂學生很重要！

現在，我們反復強調：以學生為主體，才能提高課堂質量。究竟如何去做呢？

三、讀懂學情的重要性

1.讀懂學生的錯誤

記得我講六年級上學期的分數乘法時，在讓學生們分別計算2.4乘四分之三時，學生們出現了不同的錯誤。其中有一個同學是把2.4寫成了0.4乘6，一開始我沒有理解他的意思，只是看著他的做法覺得十分復雜，在我心目中早已對直接計算的同學青睞有加，覺得就該像課本中的思路一樣。但當我把我自認為的錯誤資源擺到屏幕上時，原本的錯誤資源竟然變成了學生們爭相鼓掌的作品，許多同學都說看懂了他的想法，有的還說出了運用的定律，讓我覺得豁然開朗。在隨后的時間里，還有學生把他的做法改了一下，說這樣會更加簡單，把2.4改成了0.6乘4，還說出了計算化簡更加容易這樣的關鍵語句。是啊，一個看似錯誤的學生資源卻成為教學的突破點，還強化了學生們計算的優化和簡化思想。讀懂學生的錯誤，是課堂的重點。

2.讀懂學生的想法

烏鴉喝水的故事我們不陌生，如果不是想要喝水而是想盡力地把瓶子裝滿，你放東西的順序又是什么呢？如果先放沙子，再放水，之后放入小石子，最后大石子還放得進去嗎？答案肯定是：放不下了。是啊，面對我們的課改，面對每次的常態課，我們有沒有思考過學生的需求和想法，是不是我們的教學順序出錯了？是不是我們忘記了或是忽略了真正在教育中或是這節課中的重點或難點呢？不該為了“你認為孩子不會”的內容而做耽誤時間的行為。每次的數學課堂，我經常會擔心孩子哪里不會，從而每一步都小心翼翼，不敢越雷池一步，總認為哪里都要細說，結果就是講不完內容，經過梳理，我明確了教學中要以學生為中心，關注他們的學習和已有知識，讀懂學生的想法，了解每個學生，這應該就是每節課我們應該做的吧。

記得在分數的課堂上，我出示了一個情境：

隨后，我詢問學生一個問題：你們能提出一個數學問題嗎？有的學生會說：他們身體的長度相差多少？還有的說：尾巴相差多少？其實我們都知道，我們想要提出的問題是：各自尾巴有多長，隨后也有學生提出了這個問題，但借著學生們提出的問題讓我感受到學生們關注最多的是松鼠旁邊的數據，而對于尾巴和身體的關系卻沒有關注到，這點證明學生們確實對剛學的分數乘法還不了解，這正是需要學生們反復去理解關鍵句：松鼠尾巴長度約占身體長度的3/4這句話。所以，在本節課的教學中，我就讓學生們圍繞關鍵句畫出他們之間關系的線段圖，從語言和圖示兩方面分別去理解這句話的真正含義，在理解過后，學生們開始有了不同的解題思路。這讓我確定在教學時我們需要慢下來，讀懂學生想法才會更加有效。

3.讀懂學生的感受

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。作為他們的伙伴，我們應該及時給予他們鼓勵，讓學生們能夠在不同的狀況面前得到積極正面的引導。在每堂課上，我們應該從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情境，充分發揮學生的主體作用，引導學生學會自主學習、合作交流，讓不同水平的學生都能在數學課上得到不同的發展，真正把他們的感受當回事。

有時我會看到學生在數學課上毫無感覺，甚至是不耐煩和走神。經過了解，知道了其實我們做了許多無用功。我們應該做到“學生會的，教師不講”。在平時的教育教學中，大多數教師更偏于做題和講題的數量，而忽略了學生的原有認知，浪費了太多的精力和時間。

4.讀懂學生的心理

每個教師都應該讓自己保持像自由落體一樣的狀態，尊重已有和學生已會，真正了解每個學生的水平和需求。教師充當的角色有三個：一個是基于課程標準的傳承者；一個是基于問題的研究者；另一個就是基礎課堂的管理者。在每個角色中，我們都要把學生當作我們的關注點，不要急于說學生：怎么反復聽不懂等。我們應該作為學生學習的引導者和為學生提供活動經歷的舞臺，調整學習的方向，關鍵時刻予以適當點撥的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是以學生的生活經驗來編教材。與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活。這些使學生感到數學問題新穎親近，讓數學變得摸得著看得見，易于接受，從而激發學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。

作為教師，我們的教育之路是沒有盡頭的，只有一直保持“在路上”的狀態，才能站在不同的高度去調整和審視我們教學的不足，改進課堂。相信，最后受益的絕不單單是學生，應該是師生，甚至是整個教育前景！路在腳下，更在我們每個教師的心里，讓我們攜起手來，時刻保持對教育事業的愛和熱忱，繼續前行在一片光明的道路上，做到“抓住課堂重點，充分了解學情”，達到真正意義上的師生共贏！