關注個體 樂學拼音

易靜

【摘要】本文以小學低年級拼音教學實踐為依據，對大班化拼音教學進行了實踐研究。文章結合“大班化教學”的特點，提出了低年級拼音教學的具體操作方法，即“個別教學”，關心每個學生的進步；“動靜交錯”，融拼音教學于活動之中；“創設情境”，融拼音教學于情境之中；“鼓勵創新”，點燃學生創造思維的火花。“關注個體”的教學有助于拼音教學質量、學生學習興趣和創新思維能力的共同提高。

【關鍵詞】關注個體 樂學拼音 拼音教學

本人在“大班化”的條件下，以拼音教學為突破口，開展了拼音教學的實驗研究。

在拼音教學方法上，我嘗試全新的教學技巧和策略，通過拼音學習培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創新，使他們邁好語文學習的第一步。

一、“個別教學”，關心每個學生的進步

班級授課制的優點在于一個教師的教學能被眾多的學生所接受。然而學生是能動的，每個學生都有鮮明的個性，在班級授課制中如何更好地“因材施教”，歷來是教育界的一大難題。

本人在進行小學一年級的拼音教學過程中，充分進行“個別教學”。由于每個學生拼音的已有水平和思維記憶能力都不盡相同，于是我從每個學生的實際出發，先對學生展開深入的調查和分析，通過家訪和個別交談等形式了解每個學生的特點，為每個學生制定詳細的學習目標，選擇適合的教學方法。對于基礎較好、認讀能力較強的學生則大膽提高要求，而對于基礎相對較差的學生則給予更多的個別輔導。

在堅持教學標準的前提下，使學有余力的學生和在學習上有稍許困難的學生都能享受到學習進步和成功的“喜悅”。如班上有的學生形象記憶能力較強，我則讓他們有更多的機會“看圖識拼音”；有的學生擅長音樂，我則讓他們通過學兒歌來認讀拼音；等等。總之每個學生都能通過自己的學習專長來提高自己的學習能力，讓他們感到“學習是最快樂的事情”。

二、“動靜交錯”，融拼音教學于活動之中

小學低年級學生由于剛剛從游戲轉入正規的課堂學習，注意力不容易長時間集中，即所謂的“好動”是他們的共同特點。針對這一年齡段的學生，我采用分組活動等形式，在課堂教學中積極探索“動靜交錯”的教學組織形式。

在課堂教學中，我常常運用無意注意規律，采用恰當的“刺激物”使學生的無意注意中心集中到學習上來。這個“刺激物”就是“動靜交錯”的教學活動。我在拼音教學過程中，時刻注意觀察學生注意力集中的程度，在每個“注意力分散周期”到來之前我通過“動”來引導學生集中注意力，而在“動”過之后，又用“靜”來進行緩沖，使學生的學習活動做到“有張有弛”。

我設計的拼音學習活動常常是把學生分成若干個小組，讓他們分工合作，進行“畫畫”“做做”和“用用”的活動。“畫畫”就是讓他們以小組為單位，動手將枯燥的拼音字母畫成美麗的圖畫。如學“t”時讓他們畫小傘，學“q”時讓他們畫小旗，等等。由于學生對于顏色的刺激非常敏感，所以我在試圖讓學生區分韻母時，讓他們動手用自己最喜歡的顏色寫單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，這樣，學生在“涂鴉”的過程中了解了這些韻母的區別。“做做”就是讓學生在小組游戲中學習，讓他們通過“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來。“用用”則將拼音學習與日常生活相結合，組織學生用學過的拼音來拼周圍的事物，如學習用品、食品等，做到學以致用。

在課堂教學中我注重把握“動”的尺度，在動過之后通過讓學生聽舒緩的音樂，閉眼默念今天學過的拼音等“靜”的活動幫助他們鞏固學習的內容，調節他們的情緒。

三、“創設情境”，融拼音教學于情境之中

為創設學習的課堂氛圍。我將拼音掛圖、識字掛圖布置在教室里，還在各種可能的地方如課表、值日生表上標上拼音，在課堂上，我常常打破傳統的學生座位“秧田式”的排列方式，根據教學需要，把桌子隨意組合，可以是小組團團坐，也可以是全班團團坐，還可以是師生同坐在一起，在教室中創設一種“其樂融融”的氛圍。

在課堂教學中我也注重“趣味情境”的創設，幫助學生由淺入深地學習知識。如學拼音標調時，我假意標錯調，隨后說：“我是e先生，你的帽子為什么不給我戴呢？”請學生指出，等學生回答了口訣：“ɑ母在，給ɑ戴。”后，我假意“恍然大悟”，糾正了音節的標調，這樣，學生對標調規律的印象非常深刻。再如學整體認讀音節時，我告訴學生zhi先生家，有四個兒子：老大zhī老二zhí老三zhǐ老四zhì，生動的比喻使學生很快地掌握了整體認讀音節。

四、“鼓勵創新”，點燃學生創新思維的火花

為積極發展學生的思維能力，更好地確立學生學習的主體地位，提供學生學習的主動性。我在一年級的拼音教學中大膽鼓勵學生創新。

“尊重學生的自主選擇”有利于點燃他們創新思維的火花。我在拼音教學中常常提出如“這個字你想怎么記”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現，注重鼓勵學生尋找個性化的學習方式不局限于“唯一”和“統一”。同時，重視對學生創新思維的充分肯定，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成就感。例如，我在教聲母“d”的時候，先復習“b”的兒歌：右下半圓bbb，像個6字bbb，帆板沖浪bbb，然后請學生自己開動腦筋來編“d”的兒歌，最后，請發言的同學當小老師，帶著大家說一說。期待性的語言，將孩子推向了學習主體的位置。有同學說左下半圓ddd，有同學說反寫6字ddd，6字反寫ddd，還有同學說座鐘筆筒ddd，馬兒快跑ddd。同學們學習的熱情高漲，課堂氣氛活躍。教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。

由于“關注個體”，使學生在教學空間所占的份額增加。學生能充分享用教學空間中的各種教學資源，同時他們能受到教師更多的關注，與同學有更多的語言交流機會和互相學習的機會，因此在學習過程中，學生們對拼音學習都表現出十分濃厚的興趣，沒有了大多數低年級學生對語文學習的焦慮情緒。

隨著教育資源的不斷豐富，如何更好地發揮“關注個體”的優勢，讓學生“樂學”和“會學”，則需要教師不斷地摸索和總結。