互動式在新型職業農民培訓中的應用

張品茹

摘 要：2016年中央一號文件再次提出，要“加快培育新型職業農民”。新型職業農民培訓要適應新形勢、新任務、新情況的需要，更好地滿足農民多樣化的培訓需求，創新教學方式勢在必行。而互動式教學兼備案例式、體驗式、模擬式等教學方法的特征，能夠適應農民培訓教學改革的新要求，在新型職業農民培訓中是可行的。互動是培訓的永恒主題，是和諧課堂的標志，也是教師和學員共同追求的理想境界，采用互動式教學效果良好。

關鍵詞：新型職業農民；培訓方式創新；互動式

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0101-02

新型職業農民培訓要適應新形勢新任務新情況的需要，更好地滿足農民多樣化的培訓需求，創新教學方式勢在必行。

一、互動式教學在新型職業農民培訓中具有獨特的優勢

互動式教學在新型職業農民培訓中有其獨特的優勢，這種優勢是傳統教學方法所不具備的。

第一，變被動為主動，提高培訓的效果和質量。互動式教學是增強培訓中農民的主動性的有效途徑。當前新型職業農民培訓中存在著諸多問題，培訓效果不明顯，其原因之一就是農民在培訓中的主動性和積極性沒有充分調動起來。因此，必須采取各種有效措施，提高農民參與培訓的主動性和積極性，提高培訓的效果和質量。

第二，變孤立為合作，促進溝通與協作。互動式教學的過程，通常要經過小組、大組的討論，在這個過程中農民之間要相互溝通、學會傾聽和說服別人，在思路和觀點上相互補充、相互借鑒、相互促進。

第三，變靜態為動態，促進知識向智慧的轉化。教師引導農民在不同的情境中進行體驗，把現實問題帶進課堂，通過有效的課堂組織不斷解決問題和矛盾沖突，讓學員在體驗中反思。

二、在新型職業農民培訓中采用互動式教學的可行性

第一，互動式教學切合新型職業農民培訓的實際。新型職業農民培訓的對象是具有一定的理論基礎和豐富的實踐經驗的成人學員。因此，采用符合他們學習特點的培訓方式來開展教學，才能取得良好的課堂效果。農民主要想通過參加培訓來更新理念，提升技能，提高自身的素質和能力。那么培訓內容應以生產經營、專業技能、專業服務為重點來展開，對農民進行專業化、職業化、規范化、標準化的培訓，將現場體驗、案例分析、互動研討這些基本的教學方式有機整合在一起，共同來研究、認識和分析這些問題。因為培訓內容與農民的實際工作生活密切相關，每個參訓學員都可以根據培訓內容暢所欲言。農民自主意識強，生產經驗豐富，又具備一定的知識儲備，勇于表現自己，樂于發表評論，這些特點都決定了在新型職業農民培訓中采取互動式教學的可能。

第二，互動式教學是提高教學質量和效果的需要。農民普遍具有了一定基礎的理論修養和分析判斷能力，但由于新世紀國際國內形勢復雜多變，他們容易出現以偏概全的毛病。此外，由于當今信息時代知識傳播渠道多、途徑廣、速度快，農民們可以很快、很便捷地了解國內外的形勢發展動態，有些時候，他們所掌握的某方面的信息量超過培訓教師。因而，他們普遍不再滿足教師在教學過程中對客觀事實的描述，甚至出現厭煩情緒，他們迫切地希望能夠從學習中得到解釋現實工作中現象的根據。互動式教學可以使教師在與學員的互動交流中，了解學員的知識儲備，廣泛聽取學員的反饋意見，從而變換合適的教學策略，進而集思廣益、共同提高教學質量和效益。互動式教學為教學方式的改革與創新找到了新的突破口和立足點，改進教學形式、優化教學手段，進一步提高了教學培訓的質量和水平。

三、互動式教學的主要內容

互動式教學是對傳統教學的創新和繼承，適應了當前新型職業農民培訓教學工作的特點和需要，是提高農民綜合素質和能力的有效方法。從教學過程看，互動式教學采取生動活潑的教學組織形式，從教學結果，教師和學員都參與其中，取得了富有成效的教學效果，這些都得到了教師和農民的廣泛認可，使農民培訓充滿生機和活力。其主要內容有：

第一，主體與主體之間的互動。主體與主體之間的互動指的是教師與農民之間的互動。在互動式教學過程中，主體之間的互動包括教師與農民之間的互動、農民與農民之間的互動、農民自身的互動等。我國吳康寧等學者認為，在教學過程中依據教師所對應的互動對象來看，師生互動類型主要有教師與學生個體的互動、教師與小組的互動和教師與班級的互動三種類型。還有學者根據教學活動中的權威不同，把師生互動劃分為教師權威型互動、學術權威型互動和師生平等型互動三種基本類型。

第二，人與物之間的互動。人與物之間的互動即師生與內容、形式、方法、手段之間的互動。在互動式教學中，依據教學內容和教學目標采用不同的授課形式、授課方法和授課手段。教師應根據培訓對象的工作經歷、知識結構、理論素養等方面的不同，在教學實施過程中分類別、分層次、分崗位予以特殊區別和對待，做到按需施教。教師還應根據培訓主題、教學內容、班次特點和學員的工作實際情況，遵循干部培訓教學規律，選擇獨特新穎、靈活多樣的教學方法，并注意教學方法的恰當性、多樣性和綜合運用。在信息化時代，教師還應善于利用多媒體技術，利用課件使教學內容化抽象為具體。另外，教師還可以通過小組討論、全班匯報等，引導農民積極探索問題，深入思考問題，提升教學的吸引力。同時，教師還應在內容、形式、方法、手段上及時更新，以使教學取得良好的效果。比如，在案例式教學中，教師應根據班次不同、學員不同等諸多方面的因素，及時更新或選編合適的教學參考資料。互動式教學實際上是一個動態發展、變化的過程，也是一個不斷改革與創新的過程，在這個過程中師生雙方平等交流，使教學效果不斷提升。

第三，理論與實踐之間的互動。庫伯的經驗學習圈理論是進行互動式教學的理論基礎，從中我們得知，對基本理論的掌握只有在實踐過程中才能得到深入和深化，所以在互動式教學中也安排了學員體驗與實踐的環節。教師除了要把先進的生產技術和新型的生產經營管理方式引入課堂中，還要運用現場教學的方式把現場變成農民學習的課堂，引導學員實現理論與實踐的互動，提高理論聯系實際的能力。培訓側重行為訓練，讓學員以第一人稱方式學習，讓學員積極參與到教學過程中來，通過實習、練習和復習獲得有意義的學習體驗。特別是一些專業技術的培訓，要把課堂搬到田間地頭的現場，充分重視農民的經驗閱歷、實踐經驗等，使農民學以致用，不斷提高培訓效果。在培訓中，教師雖有系統的理論知識等方面的優勢，但學員是從實踐中總結經驗的，如果不深入調查對實踐不了解，就容易造成學與習失衡導致學用脫節。因此，互動式教學要注意從農民的實際出發，在互動過程中讓話題集中、思路碰撞，力求使農民產生思想情緒上的共鳴，把學習理論與生產實際有機地結合起來，促進理論與實踐之間的良性互動，達到知行合一。

第四，師生與社會的互動。教師和學員將所學到的理論和知識付諸實踐，或者運用所學理論和知識解決工作中的實際問題，則指向了師生與社會的互動，這是互動式教學的落腳點。教師和學員一起將理論付諸實踐，在實踐中體驗生活，在實踐中和學員共同探討所面臨的實際問題，使教學過程更加貼近生活，更加現實化。在互動式教學中，教師需要提高自身的綜合素質，不斷加強專業性知識的學習，積極參與調研，豐富自身的專業實踐經驗。因而，教師需要下基層，多與社會接觸，多參與社會實踐活動，在實踐中才能提升自我，并用自己學到的理論知識指導社會實踐。學員本身就具有豐富的實踐經驗，教師通過社會實踐將相關知識從實踐回到理論，在以后的教學中，學員也就樂于接受，就感覺非常有意義。當學員離開培訓機構回到生產實踐第一線，通過學到的理論知識解決生產中的實際問題，也體現了拓展和延伸教學成果的意義，同時也實現了與社會的互動，提升了自身理論聯系實際的能力。

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