小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣提升學(xué)生的動手操作能力

位真真

小學(xué)科學(xué)是中學(xué)化學(xué)、物理等課程的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)知識主要包括了理論知識和實驗操作兩個部分，其中開展實驗操作課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，如果只是單純教授學(xué)生理論知識，學(xué)生難免缺乏學(xué)習(xí)興趣，且對知識的掌握也不牢固。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是鞏固學(xué)生理論知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。

一、提高學(xué)生動手操作能力的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的動手操作能力主要有兩個方面的意義。第一，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生的創(chuàng)新思維與好奇心不可分離，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，研究教材內(nèi)容中所蘊含的趣味因素，利用趣味性因素保持學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中，從而親自動手操作科學(xué)實驗活動，在實驗活動中鞏固所學(xué)知識。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去驗證、推導(dǎo)實驗，在此過程中利用所學(xué)知識解決新的問題和探究新的知識，在探究中進(jìn)步。在這一整個過程中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力得以提升。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的過程

在現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校為了避免實驗中發(fā)生危險，大部分實驗活動都經(jīng)過了教師的精心設(shè)計，并以教師演示的方式進(jìn)行實驗步驟講解，學(xué)生只能被動地觀看和學(xué)習(xí)，并沒有參與到實驗過程中，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動局面，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對此情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的束縛。首先，可以讓學(xué)生自由組合，在理論教學(xué)時以小組的形式提出假設(shè)，并讓學(xué)生開展實驗來驗證假設(shè)。在此過程中，首先要讓學(xué)生提交實驗報告，報告中包括：實驗假設(shè)、實驗使用器材、實驗步驟等。其次，學(xué)生在實驗的過程中，教師要從旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，以保證學(xué)生實驗的有效性和安全性。最后，教師要對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價，對于優(yōu)勝組給予一定的獎勵，以促進(jìn)學(xué)生動手實踐的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《我們來造環(huán)形山》的過程中，教師在教授學(xué)生理論知識時可以先提出問題：環(huán)形山形成的原因是什么？從這一問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)生自己的猜想進(jìn)行實驗設(shè)計，準(zhǔn)備好實驗材料和實驗器材，最后在實驗課堂上進(jìn)行實驗，從而驗證學(xué)生自己得出的結(jié)論是否正確，這樣可以加深學(xué)生對理論知識的印象。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建良好的交流情景

課堂教學(xué)中，師生之間關(guān)系的和諧性是為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂上學(xué)生與教師交流溝通的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有深度的討論和思考，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，分享自己的意見。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個平等合作實驗平臺，最大限度地為學(xué)生提供交流機會，擴大學(xué)生的交流層面，積極鼓勵參與活動不積極的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師、其他學(xué)生一起溝通交流，一起參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)課堂交流深入發(fā)展，并取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《米飯、淀粉和碘酒的變化》的過程中，學(xué)習(xí)到一定階段的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有無淀粉的鑒別，提出問題：“食物中是否含有淀粉的判定方法有哪些？”學(xué)生經(jīng)過討論后，就可以進(jìn)行實驗驗證：用碘酒進(jìn)行淀粉鑒別，當(dāng)?shù)矸塾龅降饩茣兂伤{(lán)色。由此，學(xué)生經(jīng)過討論后進(jìn)行實驗驗證，在討論中營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過實驗可以對討論結(jié)果進(jìn)行驗證，可以在鍛煉學(xué)生動手操作能力的同時掌握相應(yīng)的知識。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗的過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。掌握觀察規(guī)律可以讓學(xué)生具備一定的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣后，學(xué)生就會自然而然地從觀察的事物和事件中探索蘊含的知識。首先，教師要讓學(xué)生掌握觀察規(guī)律，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，觀察順序主要包括：時間順序、結(jié)構(gòu)順序以及方位順序。其中，結(jié)構(gòu)順序較為復(fù)雜，主要有從局部到全局，從全局到局部、局部與全局兼有等；方位順序分為前后、上下、中間到周圍等觀察順序；時間順序主要要求學(xué)生將某個實驗的發(fā)展過程進(jìn)行合理分割。當(dāng)學(xué)生掌握了觀察規(guī)律后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對同類問題的相同點和不同點觀察對比，并從中找到科學(xué)知識。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察現(xiàn)象設(shè)計相應(yīng)的實驗，在提升學(xué)生觀察能力的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。例如，在學(xué)習(xí)《小蘇打和白醋的變化》的過程中，教師在未開展教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生觀察小蘇打和白醋的常態(tài)，如，小蘇打是白色粉末狀；白醋為無色透明液體。觀察過后，讓學(xué)生自己動手實驗，小蘇打和白醋相遇會發(fā)生什么反應(yīng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、方便動手操作的實踐對象。在此過程中，教師不要干預(yù)學(xué)生的探索和分析，要引導(dǎo)學(xué)生充分探究和體驗實踐的整個過程，讓學(xué)生在此過程中養(yǎng)成善于觀察、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力，教師要為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)交流情景，將學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際操作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧民.淺談科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].課程教育研究，2015，15（6）：247-248.

[2]薛良海.注重科學(xué)實驗課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015，22（12）：44.

編輯 李琴芳