論幼兒區域活動的支持策略與隱性指導

范建秀

摘 要：在幼兒園教育中，要有效運用區域活動這一教育方式，努力為幼兒創造寬松自由的活動環境，指導幼兒進行自主性學習，從而不斷促進兒童的個性化發展。在創設環境和開展活動時，教師要采取眾多支持策略，進行有效指導，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發展。

關鍵詞：幼兒區域活動；支持策略；隱性指導

幼兒教育中一個很重要的環節就是開展區域活動，將孩子置身于特定環境中，自由、自主、愉快地參與活動，通過各種特定的游戲以及幼兒的一些隨機創造性活動，認知事物，培養動手能力，并讓幼兒獲得群體性社會活動的機會。這種自主性的學習，有助于促進幼兒認知、個性、情感、社會性等多方面的發展。

一、幼兒區域活動的本旨

受制于傳統教育理念的影響，幼兒園教育一直存在著小學化傾向，很多學習內容包括游戲的設置，都是老師預先定制，在教學過程中老師經常很自然地用自己的“權威”對孩子的活動進行盡可能的操控，這顯然對于3～6歲這個年齡段的幼兒是不適合的。除了教師這一因素之外，一些體制性的因素也嚴重制約了孩子自主學習的積極性，某些老師為了應付領導檢查，嚴格按照幼兒園作息制度安排活動，往往以時間為準，而非以幼兒興趣為準進行活動設置，這種教條主義嚴重阻礙了兒童的自主性學習。因此，教師要明確幼兒區域活動的本意，就是為幼兒創設一個自由的、寬松的、開放的環境，讓幼兒自主的沉浸在特定環境中，運用環境中的各種玩具、材料、道具創設情境，讓幼兒達到邊玩邊學，從玩中獲得知識、提高能力的目的?！队變簣@教育指導綱要》中也倡導要以兒童為本，尊重兒童的興趣和需要，促進幼兒個性化發展，并要求把這一教育理念真正落實到日常的教育實踐中來。

二、區域活動元素設置

1.時間設置

在時間的安排上，比照幼兒園作息安排要做靈活調整，目的是給幼兒預留出充足區域的活動時間，有時還要適當延長活動時間。由于幼兒年齡小，在活動時往往比較盲目，動手能力也相對較差，注意力又時常不集中，在活動中遇到的障礙就很多，這些都無形中延長了活動時間，因此在活動時間設置上要相對安排寬松。

2.區域設置

在空間布局上，活動區域要做功能劃分，并根據不同年齡特點和認知能力，合理安排各功能區域。在同一時間段，不同幼兒安排在各自不同區域中完成一定的活動，每一個區域設置要體現其各自的教育功能，例如，繪畫區主要培養幼兒對顏色的認知和最簡單的繪畫技巧、積木區主要培養幼兒動手能力、簡單的構造能力，數字區主要培養幼兒對數字的認知，學會數數和簡單的運算。

3.材料設置

區域活動中不可或缺的就是大量的材料和玩具，材料是幼兒區域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具，幼兒正是通過對材料的具體操作，全身心地投入活動中來。在材料的收集上，教師不僅要注重一般玩具的收集，更要重視那些看起來并不特別的日常用品，例如，小水桶、紙箱、紐扣、石子、紙盒、杯子、刷子、報紙等，這種隨處可見的材料，相比制作精美的玩具更能引發幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單又易變的特點會使幼兒愛不釋手，幼兒往往會不停地擺弄，達到主動地探究學習的目的。

4.情境設置

幼兒在游戲活動過程中，都喜歡假設特定的情境，扮演特定的角色，比如模仿商店售貨、醫院診療，或者模仿爸爸媽媽等家庭成員，這就要求老師在安排活動時也要根據材料和幼兒的興趣創設特定情境，引導幼兒主動思考、大膽想象，增強自主學習的效果。

三、采取多元化的支持策略

1.氛圍支持

真正營造寬松、自由的活動氛圍，要學會理解和包容幼兒表現出的任性、頑皮、偏執等特點，不要用監視、督導的眼光和語氣，避免造成緊張、壓抑的活動氛圍，努力消除幼兒的顧慮和壓力，讓幼兒輕松自如地做游戲、做手工，營造輕松愉快的學習氛圍。

2.語言支持

在活動中，多使用表揚性、鼓勵性的語言，這對激發幼兒熱情，提高幼兒自信心效果顯著。當然，在運用支持性語言時，要針對不同的幼兒采取不同的口吻和語言，對于小班幼兒，老師最好運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發和引導，對于中、大班孩子，可以采取講道理、擺事實的方式進行。

3.規則支持

在活動過程中，幼兒經常因為爭奪玩具、參與角色產生爭執，作為教育工作者，要明白合理的爭執是幼兒觀點的碰撞，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程中努力贏得主體地位的過程。因此，教師要重視這些爭執并引導幼兒建立一套大家都樂于接受的規則以解決活動中出現的問題。

四、進行有效的隱性指導和柔性干預

1.善于觀察和傾聽

盡管區域活動的創設要以營造自主、自由的環境為宗旨，但這并不代表教師對幼兒的活動放任不管，相反的，教師要在活動中充分發揮引導和指導的作用。但要注意的是，指導的前提要對幼兒進行細致的觀察，觀察幼兒的閃光點，每個幼兒各自的特點以及在活動中遇到的困難，要善于傾聽幼兒的想法和他們遇到的問題，只有對這些有了詳細的掌握，才能進行有效的指導。

2.參與性指導

指導兒童與指導成人一個顯著的不同就是不能對幼兒進行硬性的說理性教育，而要采取隱性或者柔性引導。更有效的方法是教師要身臨其中，參與到活動中來，跟幼兒平等地玩道具和材料，通過玩伴的身份指導幼兒，提出一些可行性意見。在做游戲的環節中，教師可以通過扮演角色，幫助幼兒豐富游戲的內容和情節，提升幼兒游戲水平。

3.借助同伴間接指導

在幼兒活動時，常看到的現象是幼兒之間相互模仿，往往是一個操作能力較強或是點子多的孩子帶領幾個幼兒一起玩，這樣老師可以借助同伴資源，進行分工合作，在合作過程中，不可避免地產生矛盾分歧，此時老師應當及時指導，教會幼兒學會協商、退讓、輪流、守規則，發展出良好的同伴關系。

參考文獻：

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編輯 趙 強