六年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究

李秀英

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分也是其核心組成部分，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難題”，學(xué)生的知識(shí)積累少，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺等，都是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的障礙。構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，勢(shì)在必行。將以六年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)為例，談一談寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語(yǔ)文寫(xiě)作；品質(zhì)課堂；寫(xiě)作欲望

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作是教學(xué)的基礎(chǔ)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作猶如畫(huà)家用畫(huà)筆描繪出來(lái)的畫(huà)卷，通過(guò)作文可以傳情表意，好的作文甚至能夠引起人們情感上的共鳴。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，打造高品質(zhì)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，成為眾多一線語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)思索的一個(gè)課題。下面筆者將針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方法單一

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較為有趣的一部分。學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用自己通過(guò)學(xué)習(xí)積累的知識(shí)，將自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種方式。然而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想，教師的教學(xué)方法機(jī)械單一，由于處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分教師在教學(xué)時(shí)只以考綱為教學(xué)準(zhǔn)則，不管學(xué)生需要的是什么，喜歡的是什么，只注重考試可能會(huì)考到哪些內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)也就主要教學(xué)這方面的內(nèi)容。

2.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們很難將自己所看到的一些東西，轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言文字，即使是進(jìn)入六年級(jí)的小學(xué)生，雖然相較于低年級(jí)的小學(xué)生而言，在表達(dá)上有了較大的進(jìn)步，但是一些語(yǔ)文習(xí)慣一時(shí)難以糾正，學(xué)生在表達(dá)上還是有較大的問(wèn)題存在。語(yǔ)文表達(dá)能力上的問(wèn)題，使得許多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，每次寫(xiě)作文之前，都不知道如何下筆，只能借助于作文書(shū)。

二、語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建品質(zhì)課堂

興趣是最好的老師。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可能許多教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入了六年級(jí)，寫(xiě)作興趣基本上已經(jīng)定型，再?gòu)呐d趣方面入手培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣已經(jīng)不合時(shí)宜，不再注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

然而，事實(shí)并非如此，培養(yǎng)興趣，不論何時(shí)都不晚。小學(xué)生正式接觸作文大部分都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，有些學(xué)生可能由于剛剛接觸到寫(xiě)作時(shí)，覺(jué)得寫(xiě)作十分困難，導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，這種對(duì)寫(xiě)作的厭煩可能會(huì)一直持續(xù)到他們進(jìn)入六年級(jí)。但是，小學(xué)生在看待問(wèn)題的時(shí)候還較為感性，他們可能會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)教師的教學(xué)方法或者是在教學(xué)中說(shuō)過(guò)的一句話而改變自己對(duì)于事物的看法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的“口語(yǔ)交際·習(xí)作一”中，寫(xiě)作的要求是描寫(xiě)暑假時(shí)發(fā)生的一些事情。談到這方面的事情，學(xué)生可能有許多話想說(shuō)，教師就可以以學(xué)生的暑假生活為切入點(diǎn)，發(fā)散他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

知識(shí)來(lái)源于生活，在閱讀一些名家著作的時(shí)候，人們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文學(xué)名著中不乏生活的影子，這也從側(cè)面證明了寫(xiě)作來(lái)源于生活實(shí)際。六年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，也具備聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也可以盡可能地從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

例如，在學(xué)寫(xiě)“難忘的第一次”這個(gè)題目的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓他們回憶自己的生活中有哪些自己第一次經(jīng)歷又異常難忘的，引導(dǎo)他們用手中的筆表達(dá)出來(lái)。再比如，在遇到狀物的作文時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選學(xué)會(huì)觀察實(shí)際生活中的一些動(dòng)物，再進(jìn)行創(chuàng)作。

3.尊重學(xué)生發(fā)展差異，打造品質(zhì)課堂

寫(xiě)作的題材是多種多樣的。例如小說(shuō)、散文、寓言故事、說(shuō)明文等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于興趣、習(xí)慣和生活經(jīng)歷等因素的影響，在寫(xiě)作時(shí)喜歡和擅長(zhǎng)的文體類(lèi)型也不盡相同，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)散文，認(rèn)為散文意境優(yōu)美，而有的學(xué)生則喜歡寫(xiě)小說(shuō)，認(rèn)為其故事性強(qiáng)，還有的學(xué)生喜歡寓言故事，覺(jué)得這種文體寓意深刻。不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的東西都有所不同。

因此，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，不能一味地以考試要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣不但會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，還會(huì)招致學(xué)生反感。當(dāng)然，在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時(shí)，教師也要適當(dāng)兼顧課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生意識(shí)到在發(fā)展自己的寫(xiě)作興趣愛(ài)好的同時(shí)，也不能荒廢了自己的學(xué)業(yè)，在課堂上積極配合教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧和知識(shí)，為自己以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂的構(gòu)建絕非一朝一夕就能完成的事情，教師在教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，要認(rèn)識(shí)到想要構(gòu)建寫(xiě)作品質(zhì)課堂，就必須想辦法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和魅力，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，寫(xiě)好作文，用心寫(xiě)作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌潔.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]劉玲玲.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華