傾聽，構建師生共同成長的課堂

張延青

[摘 要]學會傾聽，是學生全面發展中的重要一環。閱讀教學中，教師要重視傾聽，并且要引導學生學會傾聽。教師可從三個方面培養學生傾聽的習慣：率先垂范，引領傾聽；巧抓關鍵，完善傾聽；及時評價，引導傾聽。

[關鍵詞]語文課堂；傾聽；師生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0090-01

新課標強調閱讀教學需要引導學生與教師、文本、作者乃至編者進行多元對話。這對話有個前提，即需要傾聽。然而，當前的語文課堂恰恰在傾聽上出了一些問題，學生急于發言卻疏于傾聽，教師急于定調卻忽略傾聽，這種浮躁現象在一定程度上也影響了課堂的效率。在閱讀教學中，教師要重視傾聽，引導學生學會傾聽文本、傾聽同伴的聲音，從而為課堂的精彩生成奠定基礎。

一、教師需要率先垂范，引領傾聽

教師是主導，這種主導主要體現在師生對話上。傾聽可以了解學生掌握知識的情況，為下一步教學創造條件。在教學中，教師認真傾聽學生的發言，不僅是尊重學生的表現，更多的是可以引導學生把話說完，把內心真實的想法說出來。在傾聽過程中，教師可以對學生的發言表示肯定或者鼓勵，這樣有助于構建師生“同理心”的磁場。請看《林沖棒打洪教頭》這一課的教學片段。

生：我覺得林沖是個懦夫。

（全班驚訝，在他們心里，林沖是個大英雄）

師：（沒有打斷，而是繼續傾聽）你繼續說。

生：別人都打到他的臉了，他都不反抗。還有，我也看過《水滸傳》，他被人誣陷了，不反抗；老婆被人欺負了，不反抗；家破人亡，最后被發配了，還不反抗……他不是懦夫是什么？

師：是的，按照你的理解，林沖就是個懦夫。但就是這樣的一個懦夫，最終卻被逼上梁山，造反了。這也是《水滸傳》這部名著的真正意義，官逼民反，希望大家有時間好好讀讀。

案例中，之所以能生成精彩，最根本的原因在于教師的傾聽。如果教師一開始就打斷或者直接訓斥學生，認為其發言與主題不合，那就失去了一次對《水滸傳》這部名著主題的詮釋的機會。

二、教師需要巧抓關鍵，完善傾聽

教師的傾聽至關重要。一名優秀的教師，在課堂中不僅要傾聽學生的發言，更要善于把握其發言背后所蘊含的情感、思緒乃至欲望，盡可能從中捕捉到其與教學的生成點，從而引發新的沖突，促推課堂教學向縱深發展。比如，請看《諾貝爾》這一課的教學片段。

生1：從“緊盯著”“心怦怦直跳”這些詞語可以看出諾貝爾很緊張。

生2：（反駁）我認為不對。

師：別急，先讓他把話說完。

生1：諾貝爾知道研究炸藥很危險，雖然他心里怦怦直跳，但是卻不退縮，這說明他意志很堅定。還有，他心里怦怦直跳是因為他知道實驗要成功了，所以內心很激動，真的很激動。

師：你們認為呢？這里究竟怎么理解？現在我們回到原文，前后連起來好好讀一讀。

（學生朗讀、思考、討論）

生3：我認為諾貝爾內心很激動，文中這一句“近了！近了！火星已經接近炸藥了”這說明他內心非常激動。

師：這一句找得妙，說得好！

案例中，教師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生自己探索、自己思考，教師只是認真傾聽，發揮了引導作用，從而讓學生對文本內容的理解更加深刻。

三、教師需要及時評價，引導傾聽

好的課堂不僅需要教師認真傾聽，還需要學生學會傾聽，知道如何傾聽，這是學生語文綜合素質的一個重要體現。具體教學中，教師需要結合各種資源，創造條件，引導學生傾聽。在傾聽中，可以明確任務，及時評價。請看《九寨溝》這一課的教學片段。

師：現在請一位同學讀第4小節，其余同學認真聽，說說所寫動物的具體特征。

（學生朗讀）

生1：她把羚羊讀得很形象，“突然”“還沒等你”這些詞語速較快，處理得很到位。

師：不錯，你聽得很認真。

生2：老師，她有一個字讀錯了，“體態粗壯”中的“態”，他讀成了dài。

師：很好，你聽得很仔細?，F在我們集體來把這個詞語讀一遍。

……

在課堂上，教師需要不斷提醒學生注意傾聽，并且要及時對學生的傾聽進行評價，從而準確引導，不斷完善他們的傾聽。

總而言之，閱讀教學推動的是學生的全面發展，讓學生學會傾聽則是其中的關鍵。教師應該重視它，并且通過巧妙設計，把傾聽穿插在各種活動之中，從而讓傾聽真正成為一種常態互動，成為一種思維自覺，繼而最終成為學生的一種習慣。

（責編 劉宇帆）