小學語文教學2017年發展趨勢分析研究

汪潮

【摘要】方向比努力更重要。本文對2017年及其以后幾年小學語文發展進行了初步預測，以期大家都有一個較明確的前進方向。主要預測是關注語文核心素養、探索語文拓展課程、直面部編語文教材、構建語文多元課型、推進語文“學本課堂”等五個方面。

【關鍵詞】語文核心素養 語文拓展課程 部編語文教材 語文多元課型 語文“學本課堂”

《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”這里的“豫”是“預”的意思。就是說：無論做什么事，事先都要有所預測和準備，方能成功，不然就會失誤。小學語文教學也是如此，理應準確把握其發展趨勢：知其然，知其所以然，知其必然。本文對2017年及其以后幾年小學語文發展進行了初步預測，以期有一個較明確的前進方向。

一、關注語文核心素養

學生的語文素養包括一般素養和核心素養。核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

教育部早在2014年已明確指出：我國基礎教育改革的方向是學生核心素養的培養。“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。”所以，關于學生語文核心素養培養的實踐和研究，將是近年小學語文教學所關注的最重要的課題。

2016年10月，公布了北師大關于中國學生發展核心素養的研究成果，提出了中小學生的九大核心素養是：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新，包括下屬的25個子項目。這只是一個總體框架，體現的是一種全面的綜合素養，尚缺乏“核心”之意，更無法落實到小學語文學科之中。探索具有小學特色的語文核心素養，已顯得非常緊迫了。

小學生的語文核心素養既不是上述的中小學生的九大核心素養，也不同于中學生的語文核心素養，它有自身的結構和要素。根據筆者研究，它主要包括三個素養：

1.態度素養

用簡單的公式表述：素養=（知識+能力）×態度。“態度”是一個關鍵變量，這說明“態度”在核心素養中具有極其重要的地位，是人生發展的“必備品格”。語文課程和教學要使學生在語文學習活動中感受、訓練、評價和內化良好的語文學習習慣，養成優良的語文學習態度和語文學習情懷。語文學習態度養成有三個具體指標：（1）語文學習方法的掌握。如預習法、讀書法、質疑法、作業法等。（2）語文學習習慣的培養。如聽話習慣、說話習慣、讀書習慣、寫字習慣等。（3）語文學習態度的養成。如參與的態度、合作的態度、表達的態度、評價的態度等。

2.語言素養

語言素養包括語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、寫、書），有內容和形式之分、數量和質量之別。小學生學語文的關鍵之所在是學語言。應該說，“語言素養”是小學生語文核心素養中的“關鍵因素”。學習語言有四個層次：認讀、理解、積累和運用，其中“運用”是核心。要指導學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流。

要有效地構建學生“語言素養”的一體兩翼體系：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學習和訓練，培養學生良好的情感，發展學生的思維能力。語文課程要努力追求在學生語言發展的同時發展學生的情感和思維。語文情感的類型有情趣感、理智感和道德感等。語文思維的類型有動作思維、形象思維、抽象思維、逆向思維、直覺思維等。

3.文化素養

語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關注學生在語文學習中表現出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質。（1）語文文化的意識。具有鮮明的語文文化的自覺意識，把文化意識滲透到語文學習之中。（2）語文文化的理解。對語文課程中涉及的文化現象進行關注、思考和解釋，明確其文化的內涵。如一二三四、橫豎撇捺、太陽和月亮、山和水等都有其特定的文化意象。（3）語文文化的傳承。應該引導學生經常進行文化的積淀、文化的比較、文化的提升和文化的運用等。

以漢字文化素養為例，應著重研究三個學習策略：

其一，滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規則也。如“六書”原理及現代漢字結構規律。當然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結合起來理解。

其二，滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現漢字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學生更深入地理解每個漢字的意義。當然，這是有機滲透，并不是逢字必講其演化。一節課選擇一兩個重點字即可，有所滲透，逐步積累。

其三，滲透漢字的故事。可以選取一些經典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習俗等，促進學生學習漢字興趣的不斷形成。

知識是短暫的，習慣是長久的，而文化是永恒的。關于語文教學的文化滲透的研究將是2017年乃至今后很長時間討論的熱門話題。

二、探索語文拓展課程

近年來，小學語文課程逐步形成“國家課程+拓展課程”的課程結構體系。目前，國家課程的實施主要致力于“國家課程校本化”和“國家課程整合”的研究，已取得良好進展。但是對語文拓展課程思考甚少，實踐不多，亟待研究。為此，提出探索語文拓展課程的基本方向如下：

1.基于“學理”的課程思想

一個基本觀點是：為實現課程思想而開發和實施拓展課程。課程思想包括課程概念、課程理想、課程理念和課程理據。這方面值得研究的課題有：（1）課程的基本組成部分。（2）“課程”的概念與“教育”“教學”“活動”等概念的內涵和外延的比較。（3）課程理想的狀態。課程的實質是學校根據現實對未來美好狀態期望的心理狀態，是課程不斷追求的遠景和藍圖。課程理想永遠是一種進行式。（4）課程理念的構建。（5）課程理據。如：課程原理、整合思想、課程的學習方式、課程的規章制度等。單從課程制度看就要研究以下幾方面：課程開發制度、課程審核制度、課程實施制度、學生選課制度、學生走班制度、課程評價制度、學分認定制度等。

2.基于“學科+”的課程設計

包括學校課程規劃的設計、拓展課程目標的設計、拓展課程體系的設計、拓展課程內容的設計等。其中拓展課程內容設計有兩個關鍵問題：一是“以語文為核心的課程統整設計”，二是基于“語文+”的拓展課程設計。它要求：（1）與語文主題相關。要以語文知識、語文方法、語文能力作為主要的課程內容。（2）與語文課文相別。不能簡單重復已學過課文的內容。簡而言之，學過的語文知識不再作為拓展課程的內容。努力追求“拓展性課程反哺基礎課程”的設計思路。（3）與實踐活動相聯系。“語文+”課程的內容要有利于采用生活情境、參與體驗、動手操作、合作交流等實踐活動的方式進行學習。一般不采用傳統的講授方式。可以一課時，也可以多課時，靈活安排。舉例如下：

3.基于“活動體驗”的課程實施

拓展課程的實施以“活動”為主要展示平臺，以學生的“體驗”為主要學習方式，具有計劃性、活動性、體驗性和整合性等特點。這方面需要具體研究三個問題：（1）制定實施方案。（2）搭建活動平臺。（3）加強學生體驗。

三、直面部編語文教材

2016年秋季開始在全國使用的部編小學語文教材是一個新生事物，有其眾多優勢，還有不足之處，需要我們多實踐和勤思考。特別是其中的“學理”更值得我們重點研究。因為如果我們遵循學理、哲理和真理，那么，語文教學就會變得有理可依、理所當然而理直氣壯。對部編教材進行“學理”的思考，將顯得極為必要。

1.學生的學習之理

教材編寫的優劣和語文教學的效率，是建立在遵循學生學習規律的基礎之上的。順應、利用和促進小學生特有的心理狀態，是語文教學成功的重要保證。例如：小學生的好奇心、形象性和想象力與語文教學的關系，都是值得深入探討的。

本教材的內容編排和學習方式有利于學生聯想力和想象力的發揮。例如：識字教材、漢語拼音教材都有與想象力培養有關的元素。閱讀教材更為明顯，《小小的船》《畫》《大小多少》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》等都是培養小學生想象力的好教材。小學生豐富的想象是語文學習成功之母，理應倍加珍惜和發揚。

2.漢字的構字之理

漢字是小學語文學習的“重中之重”，要加倍重視。（1）漢字之形。漢字是一種方塊文字，最大的特點是以形表意，也就是用其形象符號來表達意思。字形教學特別要關注合體字的筆畫、筆順、部件、結構等。（2）漢字之音。漢字的字音包含聲、韻、調三個要素。漢字的字音不僅傳達著字義，而且以其優美的音質、音調及音像，傳遞著漢字深層的意象和文化。掌握漢字之音，學會普通話，基礎的工作是學好漢語拼音。（3）漢字之義。包括無義字、單義字和多義字。要特別重視漢字“基本義”的教學。

3.教材的編寫之理

本教材的編寫逐步改變了過濃的西化現象和洋化色彩，還原了中國漢語、漢文、漢字教材的本色、本真和本義，較集中地體現了中國之魂。這不能不說是小學語文教材編寫史上的一個轉折和一大進步。

（1）“中國風”。本教材具有明顯的中國歷史風味，凸顯中華民族傳統文化。例如：一上課本封面的中國風箏，課文《對韻歌》文中插入的長城圖、國畫、歌謠以及國粹京劇的男女臉譜和服飾等。

（2）“中國人”。本教材體現“立人”中國風貌。如：一上課本的第二句話“我是中國人”，并配有五星紅旗、北京天安門和少數民族兒童圖，表現出中國人的自豪感。一上閱讀教材還專門編排了《升國旗》一課。這絕不只是一句口號和一篇課文，而是教材所體現的一種強烈的價值導向：學語先立人。

（3）“中國字”。小學語文第一冊教材的核心問題是“漢字”。與以往教材相比，本冊教材對漢字教學突出三個重點：一是先識部分漢字，再學漢語拼音，再學漢字，后排閱讀教學。二是加強漢字筆畫、部首和筆順學習。三是加強漢字的書寫指導。為此，在教材的八個“學習園地”中都安排了“趣味識字”和“書寫提示”。

本教材的創意之一是教材呈現了“先識部分漢字后學漢語拼音再學漢字”的序列。這樣編排的好處：一是“漢字優先意識”，突出了漢字學習的重要性；二是減少了漢語拼音的教學時間，降低了漢語拼音的教學要求；三是體現了漢語拼音服務于漢字學習的地位。這是目前小學語文教學界研究新成果在新編教材中的運用。

本教材的創意之二是在每個《語文園地》中設置了全新的學習類型“和大人一起讀”，俗稱“大手拉小手”。第一冊中共安排了8篇文章，分8次組織對學閱讀活動。兒童歌謠、童話故事各4篇。這是一種“對學”或“互學”類型，可以采用靈活的方式進行。可在課內，也可在課外。可以是學生和老師一起讀，可以是學生和家人一起讀，也可以是學生和其他成人一起讀。它的意義有三：一是發揮大人的閱讀輔導作用；二是構建大人和兒童的“閱讀共同體”；三是形成新的閱讀教學模式：“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體教學體系。對于“和大人一起讀”這一新的欄目，無論從設置理念還是具體實施都還需要進一步地實踐驗證。

當然，對部編新教材還應研究“語文教學之理”。包括：教學目標的確定、教學內容的選擇、教學策略的使用等。這需要分年級逐步跟進，進行分冊、分單元、分課、分項的深入細致的探索。

四、構建語文多元課型

課型是指課的類型或模型，是課堂教學最具操作性的教學結構和教學程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。它包括：（1）課的類型。是在對各種課進行分類的基礎上產生的。在教學中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復習鞏固應用知識，有的課要進行實驗操作，培養學生的動手能力……課型就是把各種課按照某種標準劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。（2）課的模型。它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎上形成的。

為了適應新課改的要求，小學語文教學已構建了幾種新的課型，其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型最為普遍。

（1）解疑存疑型。此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。解疑存疑型課堂可設置“設疑→解疑→存疑”三個教學板塊。

（2）自悟互教型。課堂要從“知識本位”走向“能力本位”。它的課堂結構是建立在“能力本位”的基礎上。這種課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程：“自學自悟→互學互幫→檢查導學。”

（3）討論合作型。討論合作學習將學習過程置于多向交流中，認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是：“定標→引導→自結”。

根據筆者多年的觀察和研究提出小學語文教學的主導課型，供大家參考和討論：

如上文所述，小學生的語文核心素養是小學語文的主要課型。應該包含方法課型、語言課型和文化課型，這些課型都值得當前和今后認真實踐和研究。構建小學語文的多元課型，并努力實踐驗證，使其不斷趨于成熟，應是當前和今后廣大小學語文教師面臨的重要任務。

五、推進語文“學本課堂”

課堂是小學語文教學的主陣地。隨著“以學為中心”思想的深入，小學語文課堂已發生了重大變化，最主要的是逐步從“師本”向“學本”方向發展，呈現“讓學”的良好態勢。“學本”的三個特征是：以學生為主體，以“學習”為核心，以會學為標志。其中核心詞“學習”的基本含義是：（1）學生是以學習為主要任務的人。（2）語文學習是以學習語言為核心的。（3）小學生的學習是教師引領下的一種主動學習。

語文“學本課堂”已經起步，但面臨著許多需要研究的新理念和新問題。主要是：

1.“學本課堂”的教學理念

如：（1）學校是學生學習的學園。（學校不只是家園、花園、樂園）（2）教師是學生學習的“導師”。（編導、誘導、引導、指導、教導）（3）教學是教學生主動學習。

2.“學本課堂”的學習思路

如：（1）因學設教、以學定教。（2）先學后教、順學而導。（3）以學為主、以學評教。（4）多學少教、重學精教。

3.“學本課堂”的學習策略

（1）學習情境和學習氣氛的創設。（2）學習品質的培養。如：學習習慣、學習動機、學習興趣、學習情趣（樂學、會學）。（3）學習方式的指導。如：接受與探究、自主與合作。（4）學習方法的使用。如：學習拋錨、先前組織者（學習導語）、學習圖式、學習“腳手架”、二次學習、外顯學習、內隱學習、學習檔案、推進式學習、展示式學習等。

4.“學本課堂”的學習主線

如：學習線路圖、圖式、圖表（腦圖）、思維導圖、圖形組織者等。

5.“學本課堂”的學習方式

如：接受學習、探究學習、自主學習、合作學習、體驗學習、獨學、對學、群學、補學、“學錯”（在錯誤中學習）等。