補敘教學應該突出思維接軌

黃素芳

[摘 要]補敘是對前文敘述進行的補充說明，這是作者故意設計的寫作技法。教學《小英雄雨來》中的補敘部分，教師要根據學生的實際能力和文本的特點，通過討論補敘、置換補敘、仿寫補敘等實踐活動，讓學生對補敘形成深刻認知，體會補敘的表達效果，提高寫作能力。

[關鍵詞]補敘教學；個性設計；思維接軌

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0071-01

人教版四年級下冊《小英雄雨來》有這樣一段精彩的描寫。

雨來掩護區上的交通員，結果被小鬼子給抓去了。當河沿上傳來槍響，村里人都傷心地流下眼淚。大家跑到河沿找雨來，結果看到活蹦亂跳的小雨來。原來……

這里運用了補敘的寫作手法，使得情節一波三折，吊起讀者閱讀的胃口。在教學設計時，如何體現個性化特征，讓學生真正體會到補敘寫法的妙用，并從中獲得習作啟示，這是我們語文教師要考慮的問題。

一、討論設計，體會補敘表達作用

《小英雄雨來》情節設計跌宕起伏，具有極強的可讀性；人物形象生動鮮活，令人印象深刻。為凸顯小英雄雨來的英勇智慧，作者故意設置懸念，渲染了氣氛，其效果是顯而易見的。在教學時，教師組織學生對文本補敘部分展開集體討論，這是比較常見的教學設計。

一位教師這樣設計討論話題：“原來小雨來沒有被鬼子打死，他機智地跳入河里，鬼子向河里開槍，卻沒有打中他。小雨來順利脫險了。這種補敘設計有什么作用呢？請大家結合文本內容進行闡述。”有的學生說：“小雨來被鬼子抓走了，大家都非常擔心他，聽到槍聲，自然感到非常緊張，結果雨來順利地逃出來了。這樣，讓故事情節發生逆轉，給人們帶來驚喜，也讓讀者放下懸著的心。這樣設計有欲擒故縱的效果。”……教師針對學生討論意見給出積極的評價。

可以看出，學生對補敘作用的認識比較到位。補敘將原本中斷的故事復原，實現了思維銜接，讓讀者對文本多了一份期待。教師發動學生展開多元討論，促使學生對補敘有了更多的了解。

二、置換設計，對比補敘實際效果

補敘是對前文的敘述進行補充說明，這是作者設計的寫作技法。在課堂教學中，教師不妨將補敘內容置換到前文中，讓學生通過對比感知補敘的效果。置換補敘內容，其實就是將補敘變成順敘，讓中斷的思維自然接軌，然后讓學生對比一下，看順敘和補敘的表達效果。這樣，能讓學生形成最直觀的認知。

教學時，先讓學生進行置換，然后對比。學生開始置換：“雨來被鬼子抓去了。到了河邊，他趁鬼子不注意，順勢跳入河里不見了蹤影。鬼子發現后，急忙向河里開槍。村里人聽到槍聲，都非常悲痛，都跑到河邊來找雨來。結果他們發現雨來沒有死，他從水里露出頭來……”前后對比，讓學生看哪一種表達效果更好。學生積極參與討論，很快就達成共識：將補敘換成順敘后，情節雖然很緊張，但沒有了驚險，讀者不再擔憂，可讀性大大降低。

教師讓學生親自展開置換活動，并前后對比，學生感知呈現一致性，這說明教師設計是非常有針對性的。學生對比后發現：補敘造成了懸念、情節跌宕、可讀性強等特點，在置換成順敘后，這些特點都不復存在了。讓學生展開補敘置換活動，給學生以親身體驗的機會，這樣他們獲得的認知自然是深刻的、鮮活的。

三、仿寫設計，學習補敘實踐應用

為讓學生對補敘有更深入的了解，不妨進行補敘仿寫活動，讓學生通過實踐操作，體會補敘的效果。補敘仿寫可以選擇現成的故事情節展開，也可以由教師創設定語言環境讓學生補敘，然后分析補敘作用如何。利用現成文本故事情節展開補敘仿寫活動時，教師要注意巧妙選擇故事情節，并給出補敘習作的提示和要求，這樣可以給學生指明操作的方向。

有個教師利用《小英雄雨來》故事情節展開補敘訓練。“文章的第四部分寫的是鬼子搜查交通員無果后，對小雨來進行毆打審訊。如果采用補敘方法，該如何敘述呢？”學生展開討論，進行構思。有一個學生說：“可以這樣設計：鬼子對小雨來展開了一番審訊，小雨來不知對鬼子說了什么，只見鬼子氣得暴跳如雷，嚷道：‘拉出去！拉出去！槍斃！這到底是怎么回事呢？原來鬼子用多種手段引誘恐嚇雨來，都沒有讓雨來屈服。小雨來只說什么也沒有看見，這才讓鬼子瘋狂叫喊。”教師給出評價：“這樣設計很有創意，給讀者留下懸念，讓本來就緊張的故事情節更加緊張，補敘效果凸顯出來了。”

教師讓學生通過實踐操作體會補敘的表達效果，其設計意圖非常明確。在實際操作過程中，學生對補敘有了更為真切的體驗，效果也非常顯著。這說明教師教學設計是卓有成效的。

補敘在很多小說中都有運用，它能夠制造懸念和波瀾，吸引讀者的目光。教師在教學補敘時，要從學生思維的角度展開，感知補敘的表達效果，培養學生的習作技能。

（責編 韋 雄）