小學語文的預習指導研究

楊秀英

預習是一種常見的學習方法，通過預習學生不僅對要學的知識有了初步的了解，還會在不知不覺中養成勤學好問、善于思考的學習習慣。在小學語文的預習中，為了能讓學生高效預習，語文教師應加強對語文預習的重視，讓學生通過預習激發他們的學習欲望，調動他們的積極性。

一、構建預習體系，培養學生良好習慣

小學生由于缺少學習經驗，對預習并沒有確切的認識，導致教師布置預習作業之后他們只是簡單地讀一遍課文，這樣并沒有達到預習的效果。教師應給學生構建一個預習體系，讓學生有規律、有步驟地預習，從而提高學生的學習效率。如果有一個較完備的預習體系，學生在預習的時候不僅會節省很多時間，而且還會提高自學能力和思考能力。教師在構建預習體系時，可以根據課本的內容制定預習內容：閱讀、字音、生詞、思考，讓學生有目的地去進行預習，不再局限于朗讀這一方法。學生掌握了預習的基本步驟有助于良好學習習慣的養成，通過思考讓學生在了解所學知識的基礎上，開闊學生的眼界，打破學生固有的思維模式，從而使學生的自主學習能力和探究能力得到提升。預習體系除了預習的步驟和方法之外，還包括對學生進行預習效果的評價激勵。教師的激勵對學生來說是前進的最大動力，但很多教師由于講課量大、時間短而忽視了“激勵”這一環節，很容易使學生形成自主學習的良好習慣的時間拉長。學生在進行復習時，大多就是按部就班地完成教師的任務而不再進一步去探討。如果教師對學生的預習效果進行評價，在一定程度上會激勵學生對所學知識進行更深層的探索，從而拓寬學生的知識層面。教師也可以對學生進行小紅花的獎勵，哪個學生預習到位就獎勵他一朵小紅花，慢慢地學生在暗地里會形成你追我趕的學習氛圍，有助于小學生的語文學習。

二、新穎的預習方法，激發學生學習興趣

小學生對新穎的事物比較感興趣，所以千篇一律的預習方法很容易讓學生產生厭煩的心理，語文教師可以制定一些新穎的預習方法，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣。以往的書面作業也能讓學生進行預習，但是口頭和書面相結合的預習方式更能吸引學生。教師可以給學生布置預習作業，然后從作業中發現學生存在的問題進行指導和改正。例如，四年級下冊《我不是最弱小的》，教師可以根據課文內容給學生布置一些課后預習的作業：

（1）從文中的對話揣摩人物說話的語氣。

（2）想一想，在這么多的對話中作者為什么用好幾個反問句，有什么作用？

語文教師可以通過學生的預習作業找出學生存在的問題和對這篇課文的理解情況，然后進行相應的教學，這樣就能極大地提高課堂效率。學生之間肯定會存在一定的學習差異，語文教師可以根據學生語文基礎的不同布置不同的預習任務，讓學生從完善基礎知識開始。教師可以將預習作業分成一、二、三級，一級主要針對基礎較差的學生，主要讓他們認識生詞、進行朗讀、查閱字典；二級則相對高級一點，意在激發學生的興趣；三級針對發展學生的自主學習能力。例如，在預習《第一次抱母親》，教師針對學生之間的差異設計的預習反饋表：三個必做題四個選做題，對于選做題，學生可以根據自己的能力來做答。這樣的預習層次給基礎差的學生一個很大的提升空間，努力完成課后習題逐漸縮短與優等生的差距。教師也可以讓學生通過整合教材內容的方法讓學生預習。將之前學過的知識進行系統的整合也是新穎的預習方法，從而讓學生形成一種既定的預習模式，省去那些繁瑣的作業種類。由此可見，新穎的預習方法對學生還是有很大促進作用的，也能體現出學生的個性和需求。

三、完善預習教學，讓學生樂于接受

預習教學包括的內容很多，預習指導和預習內容的設計是其中重要的部分。教師在對學生進行預習指導時，應從多方面出發讓小學生樂于接受，并能應用到預習中去。對于低年級的小學生沒有預習經驗，教師在一開始的時候應對學生進行嚴格的要求，讓學生在最初的時候就養成良好的預習習慣。例如，在復習時讓學生用不同顏色的筆將生字、詞語、疑惑標出來，有不會的字詞及時查字典，鼓勵學生大膽質疑將不會的問題提出來，鍛煉學生的表達能力。對于預習內容的選定也要適中，讓學生從預習內容中體會語文的獨特魅力，讓學生進行高效的預習。設計預習內容時教師要結合小學生的需求，讓學生對預習內容產生興趣。例如在預習《三顧茅廬》時，語文教師首先讓學生粗略地了解一下《三國演義》的內容，說說為什么劉備要請諸葛亮；然后總結一下劉備的英雄事跡；最后找出諸葛亮的一兩個故事進行講述。學生通過這些預習內容可以激發他們對《三國演義》的閱讀興趣，從而進一步培養學生的閱讀興趣，而且還能提高他們的自學能力，從書籍中發現問題學生會有一種成就感，漸漸地學生會對語文有全新的認識。

小學語文的預習在語文教學中有著舉足輕重的地位，教師應正確引導學生進行預習，給學生營造一個良好的課堂環境，從而提高語文課堂的課堂效率。讓小學生通過預習對語文知識有更加深刻的理解，將被動學習變為主動學習，提高學生的自主學習能力。

編輯 薄躍華