挖掘漢字背后的文化，點亮語文課堂的激情

楊遙

摘 要：小學階段的語文教學與深奧難解的古代漢語常識原本聯系不大，但如果把它們融合在一起會怎樣呢？如果我們在啟蒙教育中大膽地應用漢字構造的“六書”說，或是運用《說文解字》來解決低年級識字、寫字中所遇到的難題，說不定會收到意想不到的教學效果。我也嘗試著在小學語文教學中，給學生滲透一些古代漢語知識。

關鍵詞：“六書”構造；說文解字；音韻常識

探究一：“六書”構造記生字

《義務教育語文課程標準》（總目標）規定：“認識3500個左右常用漢字。能工整地書寫漢字，并有一定的速度。”新的語文課程標準將小學階段的識字量從原語文教學大綱所要求的2500字增加到3500字，識字量大大提高，但教學的時間則無法隨之增加，因此，如何給學生尋找一條捷徑幫助記憶，這是我們所要下些工夫的。低年級的孩子抽象思維能力還比較差，機械的“橫、豎、撇、折、勾”的構字記憶對于他們而言無異于死記硬背，識字課的課堂缺乏生趣與活力，學習效率低下。有家長會說：“這樣的識字課還不如我們自己在家一對一、手把手地教效果好呢！”因此，如何體現教師在課堂上的引導作用？如何讓“認真指導學生自學”真正付諸實際？姚敏老師的識字課給了我們青年教師些許啟發。還記得大學古代漢語課上提到《說文解字》和許慎的“六書”時有這樣一則小故事：清代有個叫陳山楣的人，曾經同他的好友王筠說過這樣一段話：“茍于蒙童時，先令知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執簡馭繁之法乎？”在蒙學階段的識字教學中，我們的古人反而更有法度，從漢字的源頭說起，從漢字的構造解讀。我們的漢字是目前世界上最為古老且實用的一種文字。漢字不僅具有表音功能，亦具備表意作用，是現今世界上少有的音意相結合的文字符號系統。只有抓住了漢字的這個特點，入手教學方能得心應手。

首先提一提漢字的“六書”，對于漢字的“六書”，有多種表述名稱及排序方法，在此，目前學術界多用的是許慎的“六書”說，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，其中“轉注”和“假借”是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年段的教學中，許多老師都會用到前四種基本方法。如，我在聽課時，一位老師在執教《識字4》中的“蟲”字時，將其小篆的字形展示給一年級的孩子們，讓他們從其蜿蜒曲折的字體中感悟造字的本意及字體的結構。在此，我有一點不成熟的想法想談一談，如果這位老師能將“蟲”字從甲骨到金文到小篆，再到楷體這四個階段的字體展示給孩子們看，將這一漢字的演變過程一一展現，相信孩子們的記憶會更加深刻。（附：“蟲”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）可能“蟲”字的漢字演變過程展現的效果不夠明顯，但是“眉毛”的“眉”字，學生在書寫時常常會將部首之外的這個部分寫作“尸體”的“尸”，不用說低年級剛剛接觸漢字的孩子們，就是五年級的孩子在寫作文時還會寫上一個缺了一小豎的怪怪的“眉”字。于是，我嘗試著在習作講評時在“咬文嚼字”的版塊中，將“眉毛”的“眉”的字形演變過程展現給學生，“眉”字的小篆和楷體字形皆由甲骨和金文作90°的旋轉而得，那一小豎不就代表一小根眼睫毛嗎？在《說文解字》中“眉，目上毛也。”也就是生在眼上方的弓或嵴，看看源頭字形，聽聽字意的解釋，孩子們頗有興趣，少了我些許“加一豎，別忘了中間的豎畫”之類的唾沫仗。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）

在這位老師的《識字4》教學中對一組字的記憶亦有妙法，那就是運用形聲字的知識幫助理解。《識字4》的課文很生動活潑，貼近孩子們親近自然、熱愛生活的興趣愛好，孩子們一下子就能夠記住六種小昆蟲的名稱：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蟋蟀、螳螂、天牛，如何讓這些可愛的小昆蟲的名字走進孩子們感性的小腦袋瓜，在此，介紹形聲字能夠幫助他們很快記住這一組字。除了“天牛”以外，其余的小動物都屬于昆蟲一類，所以它們的形旁即為“蟲”字旁，表示這個字的意思，所以左邊的部首都是“蟲”。右邊呢，“胡”“枼”“青”“廷”“馬”“義”“悉”“率”“堂”“郎”都與其讀音相接近，這就叫做“聲旁”。一個字，我們從它的字形可以讀出其字音、看出其字意，這一類字就是形聲字。形聲字知識的掌握有利于孩子們記住一類字的書寫及含義。“六書”概念的注入實際上是漢字教學的返璞歸真，只有當漢字回歸到它本真的面貌時，其音意結合的特性優勢、生動感性的學習體驗才能有所體現。

探究二：《說文解字》記生詞

聽完《識字4》，我們在感嘆這位老師教學得法之余，不禁要贊一聲：古人造字時充滿智慧的聯想和想象，既促使了漢字的產生與發展，又方便了后人理解與識記，真是高妙！談到識字、寫字中“六書”構字法的應用，不能不想到東漢許慎的《說文解字》。乍一看，我在論文中說到這部書，老師們可能會覺得如此深奧的書怎么能夠與簡單的小學語文相關聯呢？《說文解字》是我國第一部按部首編排的字典，開部首檢字之先例。在古代，《說文》之學是根柢之學，在文字學、訓詁學、音韻學、詞典學以及文化史上都占有很重要的地位，它與詞義的關系尤為密切，《說文》訓釋的是詞的本義，而本義又是詞義引申的起點，我們了解了詞的本義，就可以根據本義的特點進一步了解引申義以及和本義毫無關系的假借義。高年級的學生詞匯量逐漸增大，要求記憶的量明顯加重，與其要求孩子們機械地背誦《現代漢語詞典》上的字意解釋，記憶量一大，混淆不清，倒不如追本溯源，將字的本義告之，由本義引申開來。如，我在教學蘇教版五年級上冊第十課《嫦娥奔月》時，文中有這樣一個句子：“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”句子不長，理解起來亦很簡單，但其中有一個關鍵字直接影響到孩子們對嫦娥人物形象的解讀：“疾”。直接告訴他們“疾”解釋為快，“疾步”就是“快步”的意思，嫦娥快步向前，取出仙藥，一口吞了下去，表現出她的機智、果斷。課堂上，這個小知識點我一句帶過，“疾”就是快的意思，學生因此很容易解讀嫦娥形象。但是做習題時問題來了，孩子們說不出“你從哪里可以看出嫦娥的機智、果斷？”其所以然。要其重新記憶這個字的引申義，一句話，很容易，但是要追究其長久性，恐怕還是需要追本溯源啊！我畫出了這個字的古字形，告訴學生這是一個會意字，字形就像是一個人腋下中箭，在《說文解字》中其解釋為：“疾，病也。”腋下中箭，受傷了，有病在身。翻一翻清代段玉裁的《說文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意。”箭傷了人，人就受傷生病了，箭離弦后的速度很快啊，所以小小的一支箭頭能夠把人傷到，讓人感覺很疼。如此一引申，學生點頭心服之余，不知不覺在腦海中就留下了“疾”為“快”的這個印象。當我再教學第二十課《厄運打不垮的信念》時講到一個成語“奮筆疾書”，孩子們反應很快，輕而易舉地就說出了“疾”是“快”的意思，并且還頗有意味地指了指自己的咯吱窩。

探究三：音韻常識增趣味

漢語的音韻學是研究漢語語音系統的科學，其分類細致、概念復雜，是一門不易涉足的學問，在古代音韻學就素有“絕學”之稱，令人望而生畏。但是，將所學音韻學之皮毛運用到小學語文課堂教學中，我認為相比較就句子解句子有意思的多。比如，我在教蘇教版五年級上冊第九課《推敲》時，跟學生解釋“敲”字好處有三：（1）敲門表明你是一個懂禮貌的人。（2）“敲”字更能襯托出月夜的寧靜。（3）“敲”字讀起來響亮些。前兩點原因都很好解釋，聯系課文、觀照生活，學生很容易把握。唯獨第三點，我讓學生通過朗讀來體會時，學生讀了讀確實如此，但他們反問我為什么呢？讀一讀，qiɑo，以ɑo結尾，是開口呼，開口呼是主要元音為ɑ，o，e，？藜，？尥，？尢而沒有韻頭的韻。同學生講術語自然不切實際，于是我告訴學生，在漢語中，不以韻母i[i]、u[u]、ü[y]結尾的音通常讀起來較響亮。試試看，讀讀i[i]、u[u]、ü[y]，在讀的時候唇形要變小，因此嘴巴里的氣流通不過，于是這個音就發不響亮。我們中國人在起名字的時候注重名字要叫得響亮，如許多學生的名字結尾都喜歡用“浩”“超”“婭”“佳”……為的就是叫得響。寫詩也是如此啊，當我們讀“敲”的時候，嘴巴張得老大，唇形圓展，因此這個音當然要比發音時嘴形扁扁的“推”來得響亮些。中國古代的許多詩歌都是可以和曲而唱的，相當講究語音語調，比如“床前明月光，疑是地上霜。”“紅杏枝頭春意鬧。”“夜來風雨聲，花落知多少。”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”……

漢字作為一種表意的古老文字，可謂漢民族一個偉大的創造，同時也為中華五千年文化傳承與發揚的載體。古往今來，漢字教育就是我國文化教育的起點。有人認為“小學學文字、中學學文章、大學學文化”是有一定道理的。幫助學生過好識字關，是我們小學語文教師的第一職責。我想，作為一名語文教師，尤其是基礎教育階段的語文教師，是需要多學一點漢字文化知識的，可以通過挖掘漢字背后的文化，點亮語文課堂的激情。

參考文獻：

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[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].高等教育出版社，2007.

[3]郁乃堯.漢字的故事[M].中央編譯出版社，2006.

[4]呂冀平.《漢語語法基礎[M].商務印書出版社，2000.

編輯 薄躍華