閱讀教學必須注重個性化體驗

俞燕

[摘 要]閱讀教學應該緊扣文本特質與學生認知需要的鏈接點，對學生的個性化體悟進行引導，從而提升課堂教學的整體效益。教師在教學中要關注文本內容，引領個性化探究； 關注情感傾吐，引領個性化體驗； 關注多樣形式，引領個性化思維；關注解讀過程，引領個性化實踐。

[關鍵詞]個性化體驗 文本內容 情感傾吐 多樣形式 文本解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0054-01

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應該尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的多元解讀。但在教學實踐中，很多教師并不能真正地理解個性化解讀的概念，常常隨心所欲，將個性化體驗引向歧途。因此，閱讀教學必須要從正確的維度和方向，對學生的個性化體悟進行引導，從而提升課堂教學的整體效益。

一、關注文本內容，引領個性化探究

在語文教學中我們可以多角度、全方位進行探索，可以是對文本中的文字進行推敲，也可以是對文本映射出更廣意境的挖掘，還可以是對文本剖析的思考和質疑。

比如在學習志南的《絕句》時，教師先讓學生朗讀全詩，思考詩中的景色是圍繞哪個季節來描寫的。學生異口同聲：“春天！”教師順勢再問：“詩中并沒有明確提到春天，大家是如何察覺的呢？”雖然這個問題看似容易，但是通過學生積極探索，潛移默化地將視角延展到古詩當中，能夠挖掘出作者寫作古詩的深遠意境。有的學生說：“杏花雨提醒了我這首詩講的是春天，因為杏花只在春天開放。”有的學生說：“我從‘楊柳風一詞看出描寫的是春季，因為春天是萬物復蘇，楊柳開始發芽的季節。”還有的學生說：“讀到‘古木陰中這個詞時，我仿佛看到了茂密的森林，枝繁葉茂正是對春天的描寫。”學生的思維伴隨著同伴的作答變得更加活躍，更有學生從“沾衣浴濕”聯想到當時下著毛毛細雨，由此印證全詩講述的是春天。

二、關注情感傾吐，引領個性化體驗

教師在課堂中應關注學生的情感流露需求。在文字觸碰心靈那一剎那，學生的思緒會激蕩起伏，這種情感就是來自內心的獨白，是真情實感的自然流露，更是個性化情感的表達。

如學習《廣玉蘭》最后一句時，結尾點明中心，贊美了廣玉蘭的高貴品質。教師提出問題：“這句話寫明了作者喜愛廣玉蘭的原因，通過對課文的學習，你內心深處最喜愛它哪個方面？”帶著問題，學生迅速回顧課文，有的回答：“我喜愛廣玉蘭的香味，更愛它那頑強拼搏、永不認輸的精神。”有的回答：“我愛廣玉蘭的冰雕玉琢般的花瓣，在陽光的映襯下晶瑩剔透、潔白無瑕。”……此時學生激情四溢，課堂交流此起彼伏，感情表達的個性化已悄然誕生。

三、關注多樣形式，引領個性化思維

在閱讀教學中，采用豐富多樣的閱讀形式，才能保持學生的閱讀新鮮感，培養學生閱讀的興趣。

比如學習《廣玉蘭》一文時，通過對廣玉蘭的花瓣、葉子、香味等的描寫，學生體會到了廣玉蘭的美，感悟到了廣玉蘭與生俱來的高貴品質。教師引導發問：“美的表現手法有很多種，誰來說說你還想用什么方式來展示廣玉蘭的美？”學生各抒己見，有的說：“可以用相機，配上燈光，做成廣玉蘭寫真集。”有的說：“可以將廣玉蘭繡在扇面上，別有一番風味。” 還有的說：“搞個廣玉蘭的童話表演，宣傳力度會更大，效果也一定不錯。”……

四、關注解讀過程，引領個性化實踐

閱讀教學應注重親身體驗，使學生經歷的每一次學習之旅印象深刻、記憶猶新。學生真情實感的流露有利于激發學習興趣和課堂參與感，這樣學生解讀文本時才能盡情釋放其個性特點。

如學習《夜晚的實驗》一文時，本著學生對知識的渴望，對科學的好奇，教師在練筆前設計了一個全員參與的科學試驗，給予學生充分自主的選擇權利，從而為學生個性化的體驗奠定了基礎。

首先，確定實驗的策劃者，由他們負責召集實驗小組，并將具體實驗內容和實驗小組一一對應地列出來。小組成員各司其職，圍繞實驗進行各項操作。有的學生嫻熟地找來繩子綁瓶子，只見瓶子在他的手中那樣聽話，一會就固定好了；有的學生拿出準備好的打火機點蠟燭；有的學生緩緩地向氣球里倒入可樂。教室里到處呈現忙碌的景象，學生時而專注，時而好奇，時而難過，時而欣喜若狂。其次，實驗組相互討論操作的步驟、過程，學生圍繞實驗進行匯報總結。最后，學生動筆描寫自己親歷的小實驗，完成片段練筆的訓練。

由于學生的水平參差不齊，經驗限制，即便面對同樣的問題，他們做出的判斷和解決的方法也會千差萬別，面對不同的生活體驗，他們的感悟也截然不同。這就形成了每個人眼中不同的世界。他們用精練、優美、活潑的語言塑造出眼中的世界的同時，展現了自己特有的個性感悟和異于常人的見解。

總而言之，閱讀教學應該緊扣文本特質與學生認知需要的鏈接點，對學生的個性化體悟進行引導，這樣才能真正提升課堂教學的整體效益。

（責編 劉宇帆）