農村幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設

馬菁

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”主要從農村幼兒科學園本課程的開發及其教研平臺的搭建，到如何借助網絡進行建設其數字課程資源共享平臺這三方面展開論述。

關鍵詞：農村幼兒園；園本課程；教研平臺；數字化課程；資源平臺

盡管園本課程的開發原則應是“以園為本”，但事實上農村幼兒園課本用的一般都是地方政府發行的教材，城市幼兒園課本上很多的東西對于農村的孩子來說非常陌生，其適用性可想而知。所以實際上擁有開發權的主體首先是政府，其次才是幼兒園，而老師的專業水平有限，只是課程的實施者。而在科學領域的園本課程的研究非常少，多偏向于實踐領域，所以農村園本課程由于起步晚、底子薄，其科學領域的數字化幼兒教育課程資源平臺開發明顯不足。正因如此，園本平臺的構建迫在眉睫，21世紀是一個全球化、信息技術高速發展的時代，網絡技術在教育領域起著非常大的推動作用。

一、具體問題具體分析，發展鄉村本土特色的科學園本課程

綱要指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”中國的學前教育一直處于薄弱環節，尤其是農村基礎設施落后、師資匱乏、教材稀缺，連九年義務教育都無法保證，何況是幼兒教育。在科學領域的學習包括對自然事物的探究、運用數學解決生活中的實際問題這兩方面，城市園本教材設置的課程在該領域的教育活動，尤其需要多媒體資源的輔助，這些數字資源課程產品花費也高，但這與農村幼兒園的實際情況嚴重脫節。但課本是死的，人是活的，教育不僅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就說過，活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。如可以帶領小朋友去認識家家戶戶都會養的雞、鴨、鵝、牛、羊、豬、狗等家禽和路邊的花草樹木，例如，可以讓小朋友去養蝌蚪，觀察怎么變成青蛙。從小就培養他們學會觀察和探索農村四季的動植物的特征變化，至少比那些虛擬的圖片更直觀。另外，由于教師自身的科學素養不足，在課程的研發中起不到效果，所以課程編改主要取決于園長的意見和理念，局限性非常大。但是園本課程開發的關鍵在于幼兒和老師的參與度，以及其他方面的配合度，否則獨木難支。

二、在“做中學”，搭建園本教研平臺

一個不會思考的老師，教案寫得再好，也無法成為一名專家，只會停滯不前，最后阻礙孩子們的成長。所以園區要營造一個良好的寬松自由的教研氛圍，在陳鶴琴老先生的“做中教，做中學，做中求進步”理論指導下，逐漸形成了“做中學”的園本教研模式。首先老師不僅要加強專業知識，更要接受科學的教育理論輔導，掌握了理論才能更好地參與到園本課程的教研實踐中，但是不能本末倒置，幼兒園的教研活動不能局限于理論知識，更多的是教師要參與到教學實踐活動中，根據自身經驗得出教研結論，教師再對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，從發展問題到解決問題，循環往復地學習與實踐。“三人行，必有我師焉。”集體備課是提高教師教學水平、開拓教師教學思路的最佳途徑，根據農村當地的自然風光和風土人情，設計符合幼兒園小朋友的年齡、性格、興趣、認知發展水平的教學內容和科學教育類主題活動，從而真正做到教、學、研、玩一體，既培養了他們的思考能力，又鍛煉了他們的生存能力，達到趣味性、知識性、科學性相統一。開展集體備課能營造一種良好的教研氛圍，幫助教師加深了對教材的理解、拓展教學思路，也是搭建園本教研平臺的重要途徑。

三、發揮網絡優勢，構建科學園本課程資源平臺

21世紀信息時代的春風刮遍全球，讓大家不費吹灰之力就能知曉天下事，不用筋斗云也能和相隔十萬八千里的朋友見面聊天。而今這股春風也大大地惠及了教育界，網絡為廣大師生群體帶來了豐富的教育教學資源，曾經市面上刊登和出版的書籍雜志有限也難買，圖書館的書籍陳舊，數目種類也不多，網絡為教師提供了最大最全的“移動圖書館”，更新速度快，打破了時間和空間的限制。同時也為教師提供了一個很好的學習、反思、總結、交流互助平臺，網絡上大量的教學素材、課件、案例、電子書籍、專家座談和公開課等都是教師充電的好方法。

另外，教師可以利用現代通訊技術如在微博、QQ、微信等記錄自己的教學日常情況和心得體會，除非你刻意刪除，否則不會像用舊了的筆記本那樣脫頁破損。每個人都有言論自由，隨時都可以在天涯、豆瓣、百度貼吧等社區論壇發布自己的想法和問題，還能集思廣益，更不用像達爾文的進化論等過了一個世紀才敢公之于眾。也可以在百度文庫、道客巴巴、豆丁網這些學術資源共享平臺以及云空間免費存儲、分享自己的文章和研究成果，優酷、愛奇藝、土豆網等各大視頻網站和教育類專題網站上傳教學視頻和課件等，更重要的是學會利用網絡共享課程資源，按一定的邏輯順序或者主題整理成文件夾，可以將數字化課程資源按題材、年齡段進行分類存儲，既方便查找，又為數字化課程資源的共享交流和再開發提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。

農村幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”的建設，應當在探索和研發適合鄉村幼兒園本課程的基礎上，轉變教師“只教不研”的教育理念，依靠現代網絡信息技術的強大優勢，豐富教師的專業知識和科學教育理論知識，引進更多的科學園本課程資源，為農村幼兒教育打開通往外面的大門，為農村幼兒素質教育打好基礎。

參考文獻：

陳秀端.園本主體下幼兒園課程資源管理的實施策略與程式研究[J].陜西學前師范學院學報，2016（4）：128-131，144.

編輯 李建軍