莫讓“長鞭效應”頻現語文課堂

倪旭霞

[摘 要]語文課堂教學“長鞭效應”頻現，導致課堂教學信息渠道出現堵塞，這會給課堂教學帶來負面影響。因此，教師要及時展開教學調查，并有針對性進行糾偏，這樣才能及時打通課堂多元互動的通道，確保信息傳遞不堵塞、不失真，提升課堂教學的有效性。

[關鍵詞]長鞭效應；語文課堂；學情調查

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0040-01

所謂“長鞭效應”，是指信息傳遞過程中出現了扭曲情況。語文課堂教學中，教師掌控課堂信息中樞，一旦出現“長鞭效應”，勢必給課堂教學帶來負面影響。學生不能準確接收教師傳遞的引導信息，教師不能及時掌握學生思想動態，文本、生本交流出現堵塞，這些都會給課堂教學造成損失。因此，教師要及時采取相應措施，以消除“長鞭效應”的滋生、蔓延，提升課堂教學效度。

一、展開學情調查，消除“長鞭效應”的滋生條件

語文課堂教學中，教師不僅要對文本展開深入細致的解讀和分析，還要對學生學習實際展開多重調查。學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的學習地位，對不同學生群體的學力基礎、學習方式、感知悟性等因素展開調查，采取分層教學的策略，以提升課堂教學的適應性。如果教師學情調查準確到位，消除“長鞭效應”滋生的條件就成為可能。

教學蘇教版五年級上冊的《金蟬脫殼》時，教師檢查學生預習之后，提出問題：“你見過蟬嗎？你知道蟬蛻嗎？一只蟬能夠活多長時間呢？你聽說過‘金蟬脫殼這個成語嗎？”學生很快做出反應，主動回答相關問題。最后，教師追問：“大家想不想聽‘金蟬脫殼的故事？”學生自然是異口同聲。這樣引入“金蟬脫殼”的故事，課堂教學順利展開。在這個案例中，教師提問是不是見過蟬，由此展開學情調查。由于學生大都有相關的經歷，頓時引發他們的關注。由蟬聯系到成語，由成語聯系到兵法，由兵法聯系到故事，教師引導學生思維一環扣一環，信息傳遞真實，學習自然進入到教師預設的軌道之中。教師利用學情調查，掌握了學生的思維動態，適時展開教學引導。教學過程中，學生步步緊跟，這說明師生互動良好，信息傳遞通暢，“長鞭效應”失去滋生的條件。

二、調整引導策略，避免“長鞭效應”隨處蔓延

教師在具體執行教學預案時，需要時時觀察課堂教學走勢，特別要對學生的反應做出科學評估，及時優化引導方案，避免“長鞭效應”的蔓延。生本對話時，教師要給以必要的引導，使學生的思維盡快貼近文本內涵，讓生本交流信息及時形成融合。

課堂教學中，教師要時時關注學生的反饋信息，一旦出現異常情況，要及時調整引導策略。如，教學《黃山奇松》一文，教師設計以下課堂訓練。

1.填空：黃山被譽為 ；黃山四絕是指 ，人們最喜歡 。

2.簡答：黃山松究竟“奇”在什么地方呢？

很多學生對這樣的練習顯得很淡漠，展示訓練成果沒有一點興奮勁。教師立刻做出調整：“《黃山奇松》當然是重點介紹黃山最有名的景色——奇松。如果你是導游，你會如何介紹黃山奇景呢？”學生立刻來了精神，開始自發討論起來。案例中，學生對教師設計練習表現極為冷淡，說明教師的信息傳遞出現問題，這樣的訓練當然是低效的。為此，教師及時調整訓練方向，讓學生以導游身份介紹黃山奇景，瞬間激活學生的思維。這充分說明，學生對教師引導信息具有選擇性，雖然教師兩次設計的目的一致，但信息傳遞效果迥異。教師及時調整引導策略，避免了“長鞭效應”的肆意蔓延。

三、啟動矯正預案，降低“長鞭效應”影響程度

課堂教學中，發生“長鞭效應”現象是常事，因此教師要有預設方案加以應對。首先是要及時發現 “長鞭效應”，并及時做出反應；其次是快速評估，為啟動應急預案做好準備，降低“長鞭效應”的影響程度；三是及時做出補救，對相關教學環節進行調整，疏通信息傳遞渠道，減少信息傳遞錯誤的機會。

《天火之謎》教學伊始，教師給出這樣一個問題：“夏天雷雨時，電閃雷鳴，你們的爺爺奶奶是怎么看這個雷電現象的呢？”學生紛紛回答。教師給出評價：“看來你們的爺爺奶奶對雷電還是很有研究的，比大科學家富蘭克林都懂得多。富蘭克林在探索雷電時，就比較傻了，差點被雷電打死。這到底是怎么回事呢？咱們一起來學習課文吧。”教師讓學生說說自己爺爺奶奶是如何看待雷電的，目的是想讓學生說爺爺奶奶對雷電沒有正確認識，會有一些迷信的說法。誰知學生沒有給出教師期待的結果，這是另一種信息傳遞中斷，“長鞭效應”發生了。但教師并沒有陷入被動，而是及時啟動了應急預案，將爺爺奶奶與富蘭克林進行比較，獲得了不錯的引導效果。

傳統語文課堂教學中，教師常常搞“一言堂”，師生交流渠道不暢，生本、師本之間缺少必要的信息交換，出現“長鞭效應”是必然的結果。新課程改革之后，教師已由課堂教學的主宰者轉變為課堂教學的參與者、組織者、服務者，這樣可以確保課堂信息渠道暢通無阻，杜絕“長鞭效應”滋生蔓延，提高教學的有效性。

（責編 韋 雄）