貼近生活巧設情境

黃寶珠

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！庇行У慕虒W情境可以喚起學生的學習經驗和學習方法，也會激起學生強烈的學習積極性和主動性。下面筆者結合平時看到的幾個創設情境環節的案例，談談教師在教學中怎樣貼近學生生活巧設情境。

【案例1】人教版小學數學六年級上冊“圓的認識”教學片段

師：今天我們來玩投沙包的游戲，好嗎？

教師把籃筐放在講桌中央，然后從四個小隊選4名學生代表站成一條直線投擲。

生：（急喊）老師，不公平！

師：怎么啦？為什么？

生：離筐距離不一樣。這樣投不公平。

師：那怎樣投才公平呢？

生：可以圍成正方形再投。也就是4個同學站在頂點上投。（全班同學都贊同）

投沙包進行中。

師：如果有五個同學呢？六個呢？……又該怎么站呢？

生：站成五邊形，六邊形……（學生說，教師課件演示）

師：如果全班同學都來參加呢？或更多的人呢？人越來越多，你們想到什么？

生：（齊）圓！

……

數學來源于生活，又服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗并感受情境中的現實問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的。在小學階段的數學學習中，空間觀念的培養是幾何教學中最重要的任務之一?！皥A”是學生接觸的第一個由曲線圍成的平面圖形，與之前學的由線段圍成的平面圖形不一樣。在這個環節中，教師巧妙創設投擲沙包這個生活游戲情境，從游戲的不公平漸漸到游戲公平，學生感受到了投擲人到籃子的距離要相等才是公平的，當老師問：如果有更多人參加投擲，你們想到了什么？這個問題時，學生在頭腦中展開想象，由點到線，形成了圓的軌跡，圓的圖形就順利形成了，并感受到了圓的特性，圓上的點到圓心的距離相等。

【案例2】人教版小學數學三年級下冊“平均數”教學片段

師：同學們，前幾天我們學校舉行了校運會，我們班的運動員表現太棒了。你們想當裁判員嗎？我們來看一場男生、女生投籃比賽吧。（出示投籃畫面）

師：每人各投了幾個球？

男生：雨翔7個，博顥4個，昊琦5個，一鑫8個。

女生：若楠10個，鄭好6個，子言3個，思蓉4個。

師：你能判斷哪一方獲勝嗎？為什么？

生：男生贏，男生共投中了24個，女生投中23個。

師：比的是什么？為什么可以這樣比？（人數相同）

師：看來，女生要搬救兵了，我也是女的，我也來投，我投了2個?，F在女生贏了，哈哈?。ㄅ吲d）

生（男）：不行，人數不同，不能這么比。不公平！

師：為什么？你認為應該比什么？

生：比平均數！

……

師：我們今天就來好好研究一下平均數的知識。

新《課標》指出：對課程內容的選擇反應了社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。教師要讀懂教材，讀懂學生，要善于創設貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索的情境，讓學生在這樣的情境中經歷觀察、實驗、猜想等學習活動，在活動中不斷地獲得知識、掌握技巧、積累經驗、感悟基本的數學方法?！捌骄鶖怠笔且粋€生活中常用的統計量，是一個很抽象的存在，因為它并不是一個“真實”的數字，教師要讓學生理解它的意義。這個環節中，教師根據不久前舉辦的校運會創設了投籃比賽的情境，在比賽過程中產生了矛盾沖突，引發學生的猜想，從人數相同的時候可以比總數，人數不同的時候不能比總數，自然而然引出平均數的概念。符合三年級學生的認知規律，并且知道了平均數在生活中的作用，可以代表一些數據的平均水平。

【案例3】人教版小學數學二年級上冊“統計”教學片段

師：孩子們，你們看過馬戲表演嗎？（大屏幕上出示猴子爬桿、小熊滾球、山羊走鋼絲等馬戲表演）

全班學生邊看邊鼓掌，十分開心。

師：小動物的表演精彩嗎？你最喜歡哪個小動物的表演呢？（孩子們紛紛喊著）

師：你們從手中的四張卡片中選出，好嗎？

學生爭先恐后，舉起卡片。

師：現在，我們以小組為單位，進行投票。

投票結束。

師：你們猜猜，我們班喜歡哪個小動物的學生最多？

有學生猜是小熊，有的猜是小山羊，有的猜是小狗……

師：看來，這四種小動物都有人喜歡。那么，我們班到底喜歡哪種小動物的學生最多呢？老師也不知道了，你們說，用什么辦法可以知道呢？

生：統計！

……

小學階段加強對統計觀念的培養，有利于發展學生合理解讀數據的能力，能夠初步了解統計的意義，用簡單的方法收集和整理數據，從而讀懂和分析某些必要的數據，做出正確的選擇，理性地交流，敏銳地預測事情的結果，深入解決問題。在統計這個環節，教師用了孩子們熟悉的“精彩的馬戲”引入新課，學生很喜歡，興趣高漲，積極性很高，先選擇自己喜歡的小動物，然后猜猜班上學生最喜歡的小動物，當很難確定喜歡哪種小動物的學生最多時，產生了統計的需要。這樣的設計，使學生在現實生活中、解決問題中認識到統計的作用以及學習統計的必要性，并逐步樹立從統計的角度思考問題的意識。然后讓學生統計和分析在實驗中獲得的數據，這樣在寓教于樂中體驗、思考、感悟統計的魅力，培養學生的統計觀念。

數學是一門來自于生活、應用于生活，實用性很高的學科，教師在進行小學數學課堂教學時絕不能脫離生活。心理學研究表明：當學生學習的內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也越高，越容易理解，也越能掌握所學的知識。在課堂教學中，我們應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計教學活動，使學生身臨其境，激發他們去發現、探索和應用數學知識。

編輯 王亞青