用好教材插圖這把“雙刃劍”

朱潔

[摘 要]教材編者常常在文本中配上相應的插圖，這為學生的語文學習提供了寶貴的資源。運用插圖要以發展學生的語言為本，切實為學生品味語言、感知語言、運用語言服務。在課堂教學中，對文本插圖，教師要把握出示的時機、尊重文本的語言、契合文本的意境，要避免越俎代庖，這樣才能促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]教材插圖；把握時機；尊重文本；契合文境；關注語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0034-01

小學生的思維正處于以形象思維為主并逐步向抽象思維過度的階段，他們對鮮活直觀的事物有著強烈的興趣。因此，教材編者常常在文本中配上相應的插圖，這為學生的語文學習提供了寶貴的資源。但很多教師由于認知的偏差，使得插圖的運用與編者的意圖背道而馳，嚴重影響了課堂教學效益的提升。

一、把握時機，插圖運用要避免先入為主

課文插圖形式豐富、內容生動有趣，是語文教學的得力助手。筆者認為，展示文本插圖，確實能夠引起學生的關注，激發學生閱讀興趣，但要建立在學生潛心會文的基礎上，這樣才能發揮它應有的作用。

如，在教學《莫高窟》時，教師進行這樣的導入：“我國的莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規模最大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫！今天，我們就一起欣賞它迷人的魅力吧！”接著，為了吸引學生的注意力，教師將多幅精美的莫高窟圖片全盤托出，讓學生先睹為快。學生對文本的閱讀是一個自由想象的過程，他們會創設一個屬于自己的、獨一無二的文本場景，并享受著這一過程。一旦將插圖呈現給學生，就會嚴重禁錮學生創造思維的發展。

二、尊重文本，插圖運用要避免本末倒置

閱讀教學的核心在于語言，一切內容的研制與策略的選擇都必須要回到語言的本位上來。因此，對插圖的運用教師要慎之又慎，要以促進學生的語言感知、運用為目的，切忌將圖片異化為教學的主體，喧賓奪主。

課文《九寨溝》文質兼備，是不可多得的語言訓練材料。教學中，教師要重點引導學生扎扎實實地品味關鍵詞句，讓學生感受文字背后的畫面。在教學第三小節中，教師進行這樣的處理：“九寨溝美在哪里？你喜歡什么景色？”學生紛紛講述自己的閱讀感受，隨即教師出示圖文并茂的圖片。學生的注意力一下被色彩鮮艷的美景所吸引，致使他們無心去品讀語言、體悟語言的精美。只有圖片出示的時機恰當，才能有助用學生細心揣摩、品味、感悟語言文字，從而將這些文字有效內化吸收。

三、契合文境，插圖運用要避免東拉西扯

在教學中，圖片的補充能帶來強烈的視覺沖擊，有效激活呆板的文字，將學生置身于文本的情境中，促進學生對文本的閱讀和理解。但圖片要與文境相符，否則就會造成南轅北轍的尷尬。

如，教學《高爾基和他的兒子》一文，教師在講到“春天到了……引來一只只蜜蜂”時，重點引導學生揣摩人物性格，體悟孩子的懂事、勤勞以及父子之間的情感。這時，教師出示一張爭奇斗艷的“百花圖”，讓學生感受。這張圖雖然很美，但與文境不符，反而拉開了學生與文本的距離，并沒有取得預期的教學效果。圖片運用一定要以文本為依據，以切合主題為宗旨。在面對豐富的圖片資源時，教師要具備鑒別和斟酌的能力，篩選出符合課文內容的圖片，真正有效地服務于語文教學。

四、關注語言，插圖運用要避免越俎代庖

教師必須要明確一個觀念：插圖并不是萬能的。閱讀教學決不能一遇到障礙就直接出示圖片，讓學生失去與文本文字零距離接觸的機會。

如，教學《詹天佑》一文，在分析 “在開鑿隧道的過程中，詹天佑遇到哪些困難？”時，教師為了讓學明白“中部鑿井法”“人字形”鐵路的設計，直接出示了示意圖。學生借助鮮活的圖片一看便知，表面上取得了滿意的學習效果。但筆者以為，即使是文中對“中部鑿井法”“人字形”鐵路的設計講得再具體，學生的理解仍存在一定的難度。此時，教師切不可以一張圖片來加快學生的學習進程，讓學生失去感悟文字的基礎。直觀地看圖片，不僅限制學生的想象空間，影響學生思維的發展，而且阻礙學生從感性認知向理性提升的過程。

教師應投入更多的精力去引導學生體會揣摩詞句、分析文本、理解內容，讓學生在循序漸進中解讀文字，對文字描述的內容逐漸明朗，此時通過圖片進行證明才能真正起到畫龍點睛的作用。這樣，既豐富了學生所學知識，又加深他們對文本的理解。

總而言之，圖片的運用是一把雙刃劍，用得好就相得益彰，用得不好就兩敗俱傷。因此，教師要以學生為本，運用插圖要切實為學生品味語言、感知語言、運用語言服務，這樣才能有效提高課堂教學效益，促進學生核心能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）