發展言語智慧，說理文教學的應然歸宿

高文彬

[摘 要]說理文有著自身獨特的認知價值和寫作規律，對學生認知能力的提升具有重要的促進作用。在教學中，教師要緊扣文體特點，引領學生深入感知、提煉綜合說理文的特點，讓學生明確說理文的中心論點、理解事例的表達價值、掌握作者論證的思路，以促進學生認知能力的不斷提升，有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞]說理文 論點 事例 論證

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0033-01

在蘇教版語文教材中，說理文所占的比重雖然不大，但每篇都具有獨特的教學價值。教學說理文，應從語文課程的本質出發，引領學生深入把握文章的中心論點，深入感知文本所列舉的事例，并在探尋作者嚴謹表達思路的同時，促進學生言語智慧的發展。

一、明確中心論點，在辨析中洞察論點內涵

每一篇說理文都有自己的中心論點。這些觀點有的在題目就點明，有的通過關鍵語句表達。在教學時，我們要引導學生抓住文本的關鍵點，讓他們明確文章的中心論點。如，教學蘇教版六年級上冊的《學與問》一文，根據課題不難發現，本文的中心論點涉及兩個方面，即“學”與“問”，但在論述過程中，作者卻將更多的筆墨聚焦在“問”上。在教學時，教師要引導學生細加辨析。首先，緊扣“知識是學來的，也是問來的”一句，引領學生在朗讀中感知：作者不僅強調了“學”的重要性，更突顯“問”的價值。接著，教師質疑：作者為什么要在論述時故意略寫“學”的內容，而更多地說“問”呢？學生在深入思考中意識到：學習的重要性是每個人都知道的，而很多人卻習慣性地忽略了“問”，所以作者才進行了全面的論述。這種詳略的設置，是作者細心思考、精心安排的。

中心論點是說理文寫作的核心，是解讀、體悟整篇文本的重要抓手。在這一教學環節中，教師正是緊扣中心論點引導學生辨析，讓學生不僅明確了中心論點的核心內涵，也明確了中心論點的詳略設置，更洞察了作者如此設置的意圖與匠心，知其然更知其所以然。這樣就將教學的觸角真正地伸向說理文的表達智慧，讓學生意識到文本寫作實際上就是為讀者服務的，對說理文形成了深入的感知，為教學效益的提升奠定了基礎。

二、聚焦事例材料，在比照中審視典型價值

俗話說：事實勝于雄辯。任何邏輯嚴密的推理論證，都抵不上一個典型事例所達到的表達效果。因此，說理文都運用了事例論證的方法。教師要在教學中引領學生深入聯系、對比，探尋說理文事例的選擇、內容的提煉與語言風格等方面與其他文本之間的區別。

如，在教學《滴水穿石的啟示》一文中，教師引領學生以整體觀照的視角聚焦李時珍、愛迪生、齊白石這三個事例，在整合對比中探尋三個事例的異同。學生在深入感知之后，得出了這樣的結論：相同點是都契合文本的中心論點，指向持之以恒對成功的作用；而三個事例在人物的民族、職業、年齡上都存在著較大的差異。在這樣的基礎上，教師進一步引領學生思考：作者在選擇事例材料時，為什么要選擇這些不同民族、不同職業、不同年齡的素材呢？這樣，讓學生意識到作者如此選擇，其目的在于讓讀者明確鍥而不舍的精神對成功的作用，不會因為民族、職業、年齡的不同而有所改變。在這樣的基礎上，作者運用了雨滴這個事例，從相反的角度對課文內容進行論證。這也需要引領學生在對比中進行審視與洞察。這樣的設置體現了文章事例論證的典型價值。

事例的選擇呈現出不特點，是說理文表達的重要原則。閱讀教學就應該充分運用對比的策略，引領學生深入感知，從而解構作者言語表達的內在密碼。

三、關注論證過程，在體悟中解構表達思路

事例的運用是一種手段，而不是說理文的最終的目標，讀懂了事例，并不等于讀懂了說理文。對高年級學生而言，應該在整體把握說理文內容的基礎上，進一步理清作者論證、表達的思路，在整體把握文本結構的基礎上促進學生認知能力的不斷發展。

如，教學《談禮貌》一文，教師引領學生對作者的創作思路進行感知與梳理，關注三個事例的最后語段，讓學生意識到作者每敘述完一個事例之后，都會結合中心論點對事例進行小結。縱觀整個思路，作者提出問題、列舉事例（分開論述）、總結論述，可謂層層遞進、步步為營。

如此教學，學生不僅從細節層面感知了說理文的文體特征，更讓學生從整體層面感知作者蘊藏在文本中的寫作思路和嚴謹的表達結構，從而為歸納、提煉文本的結構與本質特點奠定了基礎。

總而言之，說理文有著自身獨特的認知價值和創作規律，對學生認知能力的提升具有重要的促進作用。在教學中，教師要緊扣文體特點，引領學生深入感知、提煉歸納說理文的特點，以促進學生認知能力的不斷提升，有效提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）