關(guān)注學(xué)生主體性，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)思想

陳少弟

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。如何落實(shí)新課程理念，課堂中每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？教師在課堂中要關(guān)注每一個(gè)兒童的發(fā)展。課堂中必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：落實(shí)課程理念；關(guān)注學(xué)生發(fā)展；主體性

課標(biāo)提出“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”課堂中要提升全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，話雖然好說(shuō)做到就不是一件容易的事。結(jié)合修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我翻開蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》第89條“怎樣聽課和評(píng)課的第二小節(jié)，教師的課有沒(méi)有明確的目的，目的是否達(dá)到”后深深地體會(huì)到，我們的課，包括許多所謂有經(jīng)驗(yàn)的教師或有多年教齡的教師的課以及所聽的一些錄像課、大賽課，都或多或少存在目的沒(méi)有達(dá)到的問(wèn)題。反思自己的課更是存在這一問(wèn)題。新課標(biāo)中提出讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？教師在課堂中要關(guān)注每一個(gè)兒童的發(fā)展。你關(guān)注了嗎？關(guān)注了兒童的發(fā)展又是否關(guān)注了“每一個(gè)”？看似一句話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)且要做到并非一件容易的事，下面就課堂中如何關(guān)注談幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)注課堂中的假象

閱讀課上，表面看課堂氣氛很熱鬧，但是益處甚少：孩子們并沒(méi)有學(xué)習(xí)朗讀。這種現(xiàn)象太常見了。正因?yàn)榻處熢趯W(xué)生朗讀前提出要求，記住他讀的錯(cuò)誤，并要糾正，所以造成了學(xué)生只聽錯(cuò)誤或等機(jī)會(huì)積極發(fā)言，不管別人讀得好的值得學(xué)習(xí)的地方，更沒(méi)有去邊聽邊思考自己認(rèn)為某些地方該怎么讀，我為什么要這樣讀？表面看課堂中熱鬧非凡，似乎老師把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生實(shí)際的收獲沒(méi)有多少。看似簡(jiǎn)單的目的，其實(shí)每一位教師并非容易做到避免上述假象。

二、關(guān)注課堂中學(xué)生主體性

這里必須最大限度地注意每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)情況。這樣做正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力提高的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)尊重孩子的個(gè)體差異。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“教師必須仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生獨(dú)立工作。”這樣不正體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程這一新的教育理念。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立地解答應(yīng)用題，這種假象，在實(shí)際工作中又有多少教師在關(guān)注呢？一定要迫使學(xué)生獨(dú)立工作，在課堂上獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果不就更好一些嗎？“正像肌肉離開勞動(dòng)和鍛煉就會(huì)變得萎縮無(wú)力一樣，智慧離開緊張的動(dòng)腦、離開思考、離開獨(dú)立探索，就得不到發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，教師是否提出了這樣的目標(biāo)，即毫不例外地讓每一個(gè)學(xué)生都從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。我在教學(xué)《窮人》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）最后一自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)前面內(nèi)容的理解，對(duì)沙俄時(shí)代窮人生活貧困，命運(yùn)悲慘以及對(duì)漁夫與桑娜那淳樸、善良的人性美有了感情上的升華，因此，對(duì)漁夫和桑娜產(chǎn)生了由衷的敬意。在讀到“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。出現(xiàn)這樣的情景：

生1：我強(qiáng)調(diào)的是西蒙的兩個(gè)孩子現(xiàn)在有人收養(yǎng)，表達(dá)了漁夫和桑娜的善良。

生2：我在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)的是“在”字，因?yàn)椤霸凇备鼙磉_(dá)桑娜善良的心，早把西蒙的孩子抱回來(lái)，放好了。同時(shí)給同樣具有善良心的漁夫一個(gè)驚喜。生2同學(xué)隨即朗讀了“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“在”字的讀音），這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃地投入對(duì)文本的研究。

由此可見，學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生了敬佩漁夫和桑娜的真情，對(duì)西蒙的兩個(gè)孤兒終于有安身之地，有人撫養(yǎng)的同情和愉悅。在這一過(guò)程中學(xué)生的能力得到了提升，情感得到了升華，真正意義上認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美。這一過(guò)程彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、關(guān)注學(xué)生理智熱情

學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)最基本的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部。人在心理上和生理上一樣，有一種欲望，如同生理上有饑餓和干渴一樣，人們也有理智的欲望。外部的刺激，特別是社會(huì)環(huán)境中的刺激，決定了理智動(dòng)力前進(jìn)的方向。

因此，課堂中要嚴(yán)防假象的迷惑，關(guān)注每個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，關(guān)注“毫不例外地讓每一個(gè)學(xué)生從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。”即使是笨鳥也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)飛的。當(dāng)教師一走進(jìn)課堂既要看到大雁翱翔天空，也要看到蝸牛，而且要想方設(shè)法迫使蝸牛多前進(jìn)一步。關(guān)注課堂中每一個(gè)學(xué)生是上好課的基礎(chǔ)，關(guān)注可以避免課堂中的假象；關(guān)注每一位學(xué)生是尋找發(fā)展學(xué)生獨(dú)立工作的路徑，關(guān)注是通往學(xué)生心靈的大道，關(guān)注是激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展的刺激物。這難道不可以說(shuō)“關(guān)注”就是教育嗎？要在課堂教學(xué)中落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“必須面向全體學(xué)生”這一新課程理念，只有我們?cè)谡n堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，他們的核心素養(yǎng)才會(huì)得到提高。

編輯 王亞青