思維分級發(fā)散導(dǎo)向作文訓(xùn)練目標(biāo)的方法與策略

陸云+譚偉

[摘 要]要解決習(xí)作教學(xué)中的“寫什么”和“怎么寫”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維分級發(fā)散導(dǎo)向圖。它能有效引導(dǎo)學(xué)生從抽象思維到具象思維，激活學(xué)生的生活積累，拓寬學(xué)生的思路，找到可以寫作的素材；同時(shí)，它能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文本中抽象的語言進(jìn)行梳理并具象化，讓學(xué)生對寫作的方法有比較具體的了解，形成一種可操作的寫作思路，解決寫作文難的問題。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)向；訓(xùn)練目標(biāo)；方法；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0005-03

一、問題的提出

“寫什么”和“怎么寫”是習(xí)作指導(dǎo)要解決兩個(gè)主要問題。小學(xué)生容易盲從，導(dǎo)致寫出的作文話題或內(nèi)容雷同。同時(shí)，由于缺乏具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生的作文出現(xiàn)平鋪直敘、方法單一、語言枯燥等現(xiàn)象。這是目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

首先，為解決“寫什么”的問題，需要激活學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在看似簡單的生活中尋找寫作的素材。

許多教師認(rèn)為學(xué)生寫不好作文是因?yàn)槿狈ι罘e累，這是基于成人的觀點(diǎn)和思維的習(xí)慣，是不符合實(shí)際的。少年兒童每天對信息的吸收量是成人的5到8倍，他們雖然經(jīng)歷比成人要少，但他們對很多事物和現(xiàn)象的思考、想象、聯(lián)想，要比成人廣泛和深刻得多。當(dāng)一個(gè)孩子在觀察螞蟻窩的時(shí)候，也許他（她）正在跟每一只螞蟻對話；當(dāng)一個(gè)學(xué)生望著窗外發(fā)呆的時(shí)候，也許他（她）的心早已飛到遙遠(yuǎn)的天邊去。

劉國正先生認(rèn)為：“十二到十七八歲的孩子已經(jīng)閱歷很多。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因?yàn)樗麄冋`以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”劉國正先生說的，其實(shí)在小學(xué)階段甚至在幼兒階段也同樣適用。其實(shí)，少年兒童的思維更加無拘無束、天馬行空，因此，他們的感受更加細(xì)膩、豐富。因此，要解決“寫什么”的問題，就要打開學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們用心去體會(huì)那些耳熟能詳、司空見慣卻被忽略的事物。這樣，他們就能夠找到許許多多可以寫作的素材。

其次，要解決“怎么寫”的問題，就要將文本中抽象的語言進(jìn)行梳理并具象化，便于學(xué)生對寫作方法有一個(gè)比較具體的了解，形成一種可操作的寫作思路。由于小學(xué)生以形象思維為主，他們對概括、歸納、整理等抽象思維的理解、掌握有較大難度。因此，要借助一定的方法策略將文本中抽象的思維過程具象化、可視化，以方便學(xué)生掌握。到了中高年級，教師要將寫作能力分為若干訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如，有條理地寫清楚一件事、選擇典型材料、詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合等。在指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)怎么寫的時(shí)候，要目標(biāo)清晰、思路明確、方法得當(dāng)，這樣才能讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

二、思維分級發(fā)散及其特點(diǎn)

思維分級發(fā)散，指的是從思維原點(diǎn)（話題）出發(fā)，按照抽象—次抽象—次具象—具象的基本規(guī)律打開思路的一種思維方法。如，“記錄生活”的作文教學(xué)片斷。

（一）談話引入，激發(fā)興趣

俗話說“民以食為天”。從課前和孩子們的談話中，我感受到大家都愛美食、愛生活。在今天這節(jié)自由習(xí)作表達(dá)課上，我們就從美食說開去。

（二）頭腦風(fēng)暴，思維發(fā)散

1.四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組， 開展“美食頭腦風(fēng)暴”，快速完成思維發(fā)散圖表。

2.以小組為單位，選擇美食的不同種類進(jìn)行匯報(bào)交流（圖一）。

這是以美食為話題進(jìn)行的全方位發(fā)散。一級發(fā)散分別為主食、小吃，熱菜、涼菜，還是比較抽象概括的，但已經(jīng)比美食范圍更小一些了；從熱菜進(jìn)行二級發(fā)散，可以是蒸魚、紅燒排骨、麻婆豆腐等，就已經(jīng)具象化了。這種由抽象逐漸過渡到具象的發(fā)散思維方法，我們稱為分級發(fā)散。到了高年級或初中，可以更細(xì)致地進(jìn)行發(fā)散。例如，熱菜還可以從原料分為雞、鴨、魚、肉……可以從做法分為煎、炸、蒸、煮……然后再到具體的菜。這樣發(fā)散級別越多，就能夠找到更多的素材。很多素材原來是沒想到的，但隨著思維的發(fā)散，涉及面越來越廣，素材也就越來越多了。

思維分級發(fā)散具有什么特點(diǎn)呢？

第一，由抽象到具象。它以話題為思維原點(diǎn)，由抽象到具象進(jìn)行發(fā)散。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和提煉。如，上文的例子，如果一講到美食馬上就想到紅燒排骨、麻婆豆腐等具體的菜式，那么就很難擴(kuò)大思維的廣度。將美食概括、提煉為熱菜、涼菜等不同種類后，學(xué)生的思路就打開了。對熱菜，可從原料的角度考慮，有雞、鴨、魚、肉等；在此基礎(chǔ)上，又從做法的角度發(fā)散，有煎、炸、蒸、煮等，這樣菜的種類就更多了。

第二，同一級的各個(gè)發(fā)散點(diǎn)是并列的。如，主食、小吃，熱菜、涼菜之間基本上不能夠互相包含、互相交叉，否則容易導(dǎo)致混亂。

第三，各個(gè)發(fā)散的層級可以根據(jù)喜好和需要靈活變化。每一級、每一個(gè)角度都不是絕對的，各級發(fā)散可多可少、可大可小，關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的需要。例如，美食也可以直接從原料、做法、地域等角度發(fā)散，或者先從原料再從不同做法發(fā)散，或者先從不同地域再從不同做法發(fā)散都可以。

思維發(fā)散是有一定規(guī)律的。思維發(fā)散圖可以將抽象的、看不見的思維具象化、顯像化，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。

三、思維分級發(fā)散導(dǎo)向訓(xùn)練目標(biāo)的方法與策略

（一）針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散

對原點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散之后，會(huì)產(chǎn)生許多新的發(fā)散點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)，選擇其中一個(gè)或若干個(gè)發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的針對性發(fā)散。這樣，就能使學(xué)生比較容易掌握寫作的方法。在指向教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取Ｈ纾?“寫清楚事物（麻婆豆腐）的特點(diǎn)（做法）”的思維發(fā)散過程（圖二、圖三）。

選擇了麻婆豆腐之后，通過觀看視頻、聆聽解說詞，從看、聞、嘗、聽等方面，細(xì)致地寫出麻婆豆腐的色、形、香、味等主要特點(diǎn)，表達(dá)出對美食的喜愛之情。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理由來、特點(diǎn)、做法、有關(guān)的故事等，這樣使表達(dá)更有條理。

由于主要目標(biāo)是“寫清楚事物的特點(diǎn)”，次要目標(biāo)是“有條理地介紹事物”，思維發(fā)散就主要導(dǎo)向色、香、味、形等方面，然后再梳理特點(diǎn)、由來、做法、與之有關(guān)的故事等。如果主要目標(biāo)是“有條理地介紹”，則側(cè)重介紹制作的過程：按照“首先—然后—接著—最后”等順序進(jìn)行描寫，再梳理特點(diǎn)、由來、做法以及與之有關(guān)的故事等，這樣就能夠條理清楚地介紹事物了。

如果是訓(xùn)練素材選擇或詳略安排的內(nèi)容，就要根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行思維發(fā)散。如，《師恩難忘》思維發(fā)散圖（圖四）。

如果作文重點(diǎn)目標(biāo)是選擇素材，那么通過全面發(fā)散找到具體的老師之后，針對性發(fā)散可以是表現(xiàn)老師的若干事例。發(fā)現(xiàn)這些事例之后，再選擇其中最能表現(xiàn)老師特點(diǎn)的幾個(gè)事例來寫，就達(dá)到學(xué)習(xí)選材的目標(biāo)。如果是學(xué)習(xí)詳略安排，則進(jìn)一步引導(dǎo)，這些事例，不需要每一個(gè)都具體地描述，事例1進(jìn)行詳細(xì)描寫，事例2、事例3則略寫。這樣，文章就顯得簡練而豐富。

如果作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)，則可以將發(fā)散的事例調(diào)整為外貌、語言、動(dòng)作、心理，然后再將發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的目標(biāo)（圖五）。

假如景物描寫的訓(xùn)練目標(biāo)是有順序、有條理，那么發(fā)散就可以選擇遠(yuǎn)近、上下、左右的發(fā)散角度，然后按照這些角度進(jìn)行描寫。如果是學(xué)習(xí)描寫和想象、抒情、議論相結(jié)合，則可以按照描寫、想象（抒情）的角度發(fā)散。

（二）通過發(fā)散將生活和世界納入胸懷

語文的外延等于生活，寫作需要描寫社會(huì)生活、表達(dá)思想情感，作文的內(nèi)容、題材就要從生活中擷取，從生活的世界中選擇。要促進(jìn)學(xué)生寫作素材選擇的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，就要充分利用發(fā)散思維，從掌握一種事物、一類人的寫作方法開始，發(fā)散到所有類型的人、事、景、物等，探尋其共同的寫作規(guī)律。

1.從小到大。教學(xué)“記錄生活”一課，經(jīng)過發(fā)散思維的練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了怎樣抓住特點(diǎn)、有條理地介紹美食的思路和方法。但是，美食只是生活中的一個(gè)方面。因此，我們以美食為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，拓寬思路，選擇生活中的其他事物進(jìn)行習(xí)作。

美食屬于生活中“物”的一個(gè)方面。除此之外，生活中的“物”，還有衣、住、行等方面。生活中除了“物”，還有人、事、景等。因此，教學(xué)時(shí)我們從具體的美食入手，倒推生活中“物”的衣、住、行等方面；接著，由“物”再倒推到人、事、景等方面，這樣使學(xué)生的思維一步一步地?cái)U(kuò)大（圖七）。這是由小到大的發(fā)散方向，是從針對性發(fā)散到全方位發(fā)散的過程。

2.從大到小。教學(xué)中，我們也可以從生活中抽象的人、事、景、物發(fā)散開去，從抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行（物），熟悉和陌生（人），喜怒哀怨（事），東西南北（景）等角度發(fā)散。這是從大到小，從全方位發(fā)散到針對性發(fā)散的過程。

根據(jù)思維的特點(diǎn)，相對而言，從小到大更符合低中段學(xué)生的心理需求和思維習(xí)慣；從大到小的思維具有一定的抽象性，更適合高段或初中以上學(xué)生的心理需求。

總之，運(yùn)用思維發(fā)散方法、靈活選擇發(fā)散的角度，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)、理清思路，對學(xué)生進(jìn)行具體有針對性的作文指導(dǎo)，切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）