引領(lǐng)學(xué)生品咂人鷗之情

張?jiān)圃?/p>

摘 要：《老人與海鷗》應(yīng)該以讀代講，讀中悟情；應(yīng)該抓住關(guān)鍵語(yǔ)段引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，走進(jìn)“海鷗送別圖”；應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)渲染等手段，引領(lǐng)孩子們體會(huì)老人和海鷗之間那種血肉相連的信賴(lài)。不斷地在看似尋常的地方營(yíng)造濃濃的情境化氛圍，并在其中拓展孩子們的視野，是語(yǔ)文教學(xué)的要義之一，也是新課程倡導(dǎo)的課改方向。

關(guān)鍵詞：以讀為本；抓住關(guān)鍵；情境渲染

人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》講述了一位普通老人和一群海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風(fēng)景。老人有情，海鷗有義，特別是老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令人扼腕嘆息。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這份真摯、悲壯的情感深處呢？

一、以讀為本，讀中品悟

筆者以為，《老人與海鷗》篇幅較長(zhǎng)，應(yīng)該以讀代講，讀中悟情。如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師在一問(wèn)一答在圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那么，其教學(xué)效果一定是殘缺的、蒼白的，很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。因此，做好語(yǔ)文的“分內(nèi)事”——朗讀，實(shí)在疏忽不得。

比如，可以讓孩子們自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽(tīng)錄音賞讀、進(jìn)行個(gè)性化閱讀，憑借“讀”這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的方式，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)“老人與海鷗”的世界，和作者一起感慨人生、品咂人鷗之情。

還可以讓孩子們合作讀，讓男女生分角色讀、師生配合讀、運(yùn)用不同的節(jié)奏進(jìn)行排讀，讓學(xué)生走進(jìn)人鷗世界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生“進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易‘情動(dòng)‘辭發(fā)而讀出情感”，在讀中品，讀中悟，讀中評(píng)，正所謂：“讀慢一點(diǎn)，有時(shí)間自悟；讀深一點(diǎn)，有機(jī)會(huì)反思；讀透一點(diǎn)，有能力發(fā)現(xiàn)。”

二、抓住關(guān)鍵，暢談感想

不難看出，教學(xué)《老人與海鷗》應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兩幅畫(huà)面，即老人愛(ài)海鷗、海鷗送老人。在理清文章的脈絡(luò)后，應(yīng)該巧妙引導(dǎo)“哪部分最讓人出乎意料，最能打動(dòng)人？”以此暢談老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話(huà)，使學(xué)生真切地感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。比如：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”還比如：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”還比如：“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”通過(guò)這些語(yǔ)句讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵地說(shuō)些什么……如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！

2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“海鷗送別圖”，品悟海鷗情。應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“竟在老人遺像前后站成了兩行。”“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”……透過(guò)這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感。

語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生沿徑探源、披文入情，進(jìn)入到句子深處，觸摸文字背后的“體溫”。比如，能不能把“翅膀撲得那樣近”中的“撲”字換成“飛”字？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？……對(duì)于小學(xué)生而言，切不可拋開(kāi)語(yǔ)言的外殼，直奔“人和海鷗之情”而去。抓住“撲”等詞語(yǔ)反復(fù)品味才是正途，至于諸如“人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處”等宏大的理想討論則不宜過(guò)多。

三、音樂(lè)渲染，讀寫(xiě)結(jié)合

不論什么課堂，“以情取勝”都是應(yīng)該提倡的，《老人與海鷗》無(wú)疑是一篇情感比較濃烈的課文，通過(guò)音樂(lè)渲染等手段，引領(lǐng)孩子們體會(huì)那種老人和海鷗之間血肉相連的信賴(lài)，應(yīng)該成為教師教學(xué)此文的一個(gè)重要的視點(diǎn)，正如蘇拉所說(shuō)的：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程，絕不僅僅是為了考試，它最大的價(jià)值在于充沛情感、豐富思想、愉悅生命。”

1.在音樂(lè)背景下，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)反差，共同震撼學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃濃的情境。

2.假如海鷗會(huì)說(shuō)話(huà)，假如你就是那被老人寵愛(ài)過(guò)的“獨(dú)腳”“灰頭”“老沙”“公主”中的一只，此時(shí)，你站在老人的遺像前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？

3.在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫(huà)面。同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，發(fā)揮你的想象力，把你想到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

4.每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。那么，假如在這樣的季節(jié)，恰好你到翠湖，你會(huì)怎么辦？

事實(shí)上，精彩的教學(xué)都應(yīng)該是情境化課堂，都應(yīng)該是拓展性課堂。因此，不斷地在看似尋常的地方營(yíng)造濃濃的情境化氛圍，并在其中拓展孩子們的視野，是語(yǔ)文教學(xué)的要義之一，也是新課程最為倡導(dǎo)的課改方向。但愿，21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，能夠通過(guò)多種手段引發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)言的敏感，以此讓孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文，在更廣的層面收獲語(yǔ)文的“色香味”。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秋瑞.是誰(shuí)，由學(xué)生反感“讀得再有感情些”引發(fā)的思考[J].福建教育，2013（12）：36.

[2]蘇拉.讓歲月成歌，把一生唱完[J].教師月刊，2016（4）：31.

編輯 王亞青