“段”中取勝，“生”機盎然
——低年段寫話到中年段習作的過渡教學探微

江蘇省南京市溧水區實驗小學 李雨虹

“段”中取勝，“生”機盎然
——低年段寫話到中年段習作的過渡教學探微

江蘇省南京市溧水區實驗小學 李雨虹

三年級上學期是低年段寫話到中年段習作過渡時期，習作的要求也有所提高。面對學生的畏難情緒，教師要在作文教學中強化段的訓練，為學生習作由段到篇章夯實基礎。依托文本，訓練文章中典型的構段方式；習作指導中根據班級情況強化段的訓練；廣泛閱讀，讓學生習得更多段的敘寫技巧等都是切實可行的教學策略。

段的訓練 語言文字 習作興趣 習作能力

進入三年級，寫話變成了習作，這不僅僅是名稱上的變化，寫作的要求也有所提高。從低年段三言兩語的寫話過渡到寫一篇完整的文章難度可想而知！正因如此，許多剛剛接觸習作的三年級學生很不適應，對作文懷有畏懼心理，有時提起筆來一籌莫展。

三年級上學期是說話、寫話向習作過渡的中轉站。如果說低年段的寫話側重于句子的訓練，而寫好一段話則是三年級上學期習作訓練的重點。對于習作剛剛起步的三年級學生來說，段的訓練必不可少。缺少了這一“走”的訓練，學生從“爬”到“跑”則更加吃力！基于以上認識，筆者以為，“段”中取勝，方為低年段寫話到中年段習作的過渡教學的高招。段的訓練打牢夯實，就減少了學生對篇的畏懼感，切實提高學生的習作能力。

依托文本：早有蜻蜓立上頭

希臘哲學家亞里斯多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學習。”語文書中一篇篇課文既體現閱讀訓練重點的好教材，也是學生寫作的典范。寫好一段話是三年級上學期習作訓練的重點。對文章中典型的構段方式進行仿寫無疑是提高他們習作水平的最佳階梯。在三年級上學期語文教材中，總分式這種基本的構段方式很多，我們可以重點加強這方面的訓練。

《東方之珠》中，有這樣一段描寫：

“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。”

課堂上，學生領會這一段話主要寫的就是夜晚的香港是燈的海洋，作者從港灣里和馬路上兩個方面進行了具體描寫，也領悟到寫法上的規律：總分式結構的段落的總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。學完后，我就讓學生仿寫自己每天都經過的通濟街熱鬧的景象。有了閱讀教學的鋪墊，學生筆下的語言自然生動起來了：

一到夜晚，通濟街就熱鬧起來了！華燈初上，遠遠望去，宛如兩條白色的長龍，把街道照得就像白天一樣。地上的一盞盞燈發出了光芒，真像天上一顆顆閃亮的星星。商店里各種各樣的商品琳瑯滿目，收銀臺旁排起了一條條長龍。寬闊的步行街上人流如潮，孩子們興高采烈地滑著

活力板、溜冰，老人們個個眉開眼笑地跳著廣場舞……

像這樣總分式結構的典型段落在三年級的課文中出現

很多次。古人說“學以致用”，我們就要依托文本，充分利用好教材的資源，使學生有規可循，有法可借，有例可仿，讓學生進行反復的練習，最終熟練掌握總分式結構，并運用自如。在此基礎上，我們還可以進一步訓練學生分總式結構和總分總式結構。三年級堅持的這樣訓練，讓課堂練筆不再是一個可有可無的“配角”，而是一個學習語言文字運用的“舞臺”，學生段的描寫就不會散架了。

守好陣地：蔞蒿滿地蘆芽短

依托文本的段的訓練快捷有效，但作文課是習作教學的主陣地，教師還應該根據三年級上學期孩子的年齡特點和中年段的作文教學要求，做好有效指導。從一學期的八篇習作到平時的周記、試卷上的作文，教師都應當基于段的訓練，切實做好指導。一次次的段的訓練，就猶如滿地的“蔞蒿”，為學生習作水平的提高提供了一次次“量”的積累。在平時的習作指導中，教師就應該這樣根據班級中學生的實際情況，扎扎實實地訓練學生把一個片段寫具體，讓學生在一個比較大的寫作空間得到訓練和施展，習作能力就能得到螺旋式的上升。

廣泛閱讀：萬紫千紅總是春

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”人們也常說“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下不如有神”。的確，要想三年級的學生把一段話寫得精彩，習作能力得到提高，僅僅靠一本薄薄的語文書和一學期的十幾次作文訓練是遠遠不夠的。廣泛的閱讀才是低年段寫話到中年段習作的過渡教學之根基。只有培養學生的閱讀習慣，豐富學生的語言積累，沒有別的捷徑可走！

學生升入三年級，有了一定識字量，書籍大大門就為他們打開得更大了。因此，我在班級中，定期推薦一些深受孩子喜歡的，適合三年級孩子閱讀的優秀讀物給學生閱讀，如《淘氣包馬小跳》《格列佛游記》《水孩子》《木偶奇遇記》等等，中午開辟午間閱讀時間，并把每天閱讀課外書半小時作為一項作業。

此外，我還有選擇地引導他們欣賞一些精彩的片段，學習一些習作的方法和技巧。以此為抓手，引領學生在平時的閱讀更加關注作者是怎樣寫好一段話的。這就保證學生每天有時間去閱讀，去積累，去發展自己的想象力，發展自己的思維，在閱讀中積累寫作的材料，習得寫作的方法，擁有了持續發展的潛力。

閱讀是作文的基礎，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。對于三年級的學生來說，只有廣泛閱讀，寫作能力提高才有源源不斷的活水，習作才能綻放出富有個性的花蕾！

寫作是三年級學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。在學生習作的起步階段，教師就應當緊扣段的指導，“段”中取勝，讓學生易于動筆，大膽習作，樂于表達，表達真情實感，從而高效地實現低年段寫話到中年段習作的過渡，迎來習作教學的一片“生”機盎然！