語文核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析

江蘇省東臺市弶港鎮(zhèn)新曹小學 仇存玉

語文核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析

江蘇省東臺市弶港鎮(zhèn)新曹小學 仇存玉

語文核心素養(yǎng)是指語文知識、思維品質、審美情趣和個性品質等的有機組合，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學只注重基礎知識，對小學生其它素養(yǎng)培養(yǎng)很少，這不符合語文閱讀教學的初衷。本文在語文核心素養(yǎng)視角下對小學語文閱讀中語句理解、文章內容思考和課外閱讀這三方面內容的教學策略進行分析，以期提高他們的語文閱讀理解質量。

核心素養(yǎng) 語文閱讀 教學策略

語文閱讀是小學教育的基礎，所有學科都要求學生能夠無障礙閱讀，因此教師必須培養(yǎng)好他們的語文閱讀能力。閱讀最基本的要求是理解文章表達的意思，但是語文閱讀對學生的要求卻不僅僅如此。小學語文課程改革后指出，小學語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅要求小學生有基本的閱讀理解能力，還要對其進行思想文化熏陶和情感品質培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學主要對相關的語文基礎知識進行講習，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)很少，這不利于他們的終身發(fā)展。教師應該從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，提高小學生語文閱讀能力。

一、加強學生對語句的理解

小學處于教育的初始階段，學生的思想情感發(fā)展與基礎知識學習同樣重要。小學語文閱讀的教學是培養(yǎng)學生思維情感的重要媒介，但是要培訓好小學生的語文閱讀能力必須先使他們掌握語句意思理解。書面表達與口語表達有很大區(qū)別，低年級小學生可以聽明白漢語口語并流利的使用，但是不能理解書面表達的特殊用法和生活中不經(jīng)常使用的詞語。教師對于小學生語文閱讀的教學要先從這些基礎知識出發(fā)，一方面讓小學生積累常用的疑難詞組并掌握其含義，另一方面要培養(yǎng)他們書面表達中基礎語法的認識。當然，教師還應該要求小學生熟讀或背誦部分精美的句子，增強他們的語感。

漢語文章中的書面表達不僅是直白敘述，其中還包含許多修辭手法的應用。小學生若是不能很好理解這些修辭手法的表達，那么對文章中語句意思的理解就可能出現(xiàn)偏差。教師對小學生語句理解能力培養(yǎng)不僅僅是語文基礎知識的教學，還應該注重學生閱讀思維的提高。例如在《雨后》這課中，教師可以讓小學生先讀一遍，使他們自己對課文大意先有個基本理解，然后教師對其中關鍵詞組和難懂詞組進行解釋，如樹梢、興奮、使勁等，接著再讓學生閱讀一遍，重新思考課文意思，最后教師再進行詳細講解。通過這樣的教學方法可以使小學生認識到自己閱讀中的盲點，還可以提高他們對重點詞組的掌握。

二、引導學生將閱讀與思考相結合

閱讀不僅僅是獲取文章的字面意思，每篇語文文章都有作者的思想情感表露，有些文章還涉及很多歷史、地理和建筑等，對這些內容的學習也是語文教學的重點。理解文章字面意思只是語文閱讀的一個窗口，學生越過這個“窗口”來了解人文地理和哲學思想等。傳統(tǒng)小學語文教學只注重對這個“窗口”的認識，而對窗外美麗的“風景”卻只簡單介紹。學生如果想更好地看到窗外的風景，就必須在閱讀的同時進行思索。語文閱讀中的思考與自然科學中的思考有很大區(qū)別，它不僅要求學生思考文章的字面意思或者作者表達的思想情感，還需要他們結合自己的生活經(jīng)歷來進行理解，從而產(chǎn)生新的想法。

中國古代就提出文以載道，語文閱讀不僅是讀懂其中的意思，還應該明白其中的道理。教師在講習時應該使學生養(yǎng)成在閱讀中思索的習慣，使學生對語文閱讀的學習符合核心素養(yǎng)的要求。例如《釣魚的啟示》這課，教師可以讓學生先讀第一段，然后給學生提出問題，如這個事件發(fā)生的時間、地點和人物。通過類似的提問讓學生在閱讀時注意文中的關鍵信息，提高他們對課文的理解效果。教師接著可以提出“文中的父親為什么要讓我放掉那條大魚”等類似問題，讓學生對課文中的事件先獨自進行思考。課文閱讀完后，教師可以提出“你對文中父親放掉大魚的看法”，培養(yǎng)學生結合自我的思考能力。通過在課堂中提問題的講習方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀思索習慣。

三、鼓勵學生進行課外閱讀

中國有句古話：“書讀百遍其義自見。”小學生要提高語文閱讀能力必須多讀多練，不僅數(shù)量要多而且質量也要多。小學語文講義中的課文雖然精美，適合學生學習，但是也有很多局限。許多學生對語文課文中的內容耳熟能詳，重復翻閱對他們的語文閱讀能力提高有限，其次語文課文大多要求精讀，而課堂時間又較少，因此學生的閱讀面較窄。為了在語文核心素養(yǎng)的角度下提高學生的相關閱讀能力，必須發(fā)展他們的課外閱讀。部分教師由于一些原因不支持學生進行課余閱讀，這對他們閱讀能力的進步有很大阻礙。這些教師要轉變自己的態(tài)度，提升學生對課余閱讀的積極性。

許多小學生在課外閱讀時主要挑選故事激烈精彩、畫面優(yōu)美和趣味性強等讀物進行閱讀，但是這些課外讀物有很多不利于學生思想發(fā)展或者對學生的語文閱讀能力提高沒有幫助。因此，教師一定要用心指引小學生進行相關課余閱讀，提高他們的閱讀質量。對于低年級學生，教師可以先提供相關的閱讀材料，使他們對課外讀物有個基礎認識。然后，教師就要教學生如何自主選擇合適的課外讀物，可以從讀物的類型、知名度和理解難度等這幾方面進行引導，使學生逐漸學會挑選合適的讀物。教師還應該不定時抽查學生的課余閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在課余閱讀中存有的問題并進行糾正。通過大量的課余閱讀，相信學生的語文閱讀能力會有長遠的進步。

【結 語】

語文閱讀是小學階段最基礎的教學內容，對其它科目的學習也有很大影響，因此教師應該加強小學生相關閱讀能力的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)對小學的閱讀要求不僅是看懂字面意思，而且要培養(yǎng)好他們的人文素養(yǎng)。本文對語文閱讀教學策略進行研究，主要包括語句的理解、閱讀與思考相結合和課外閱讀的教學，以期提高學生的閱讀能力。教師還應該結合自己的教學經(jīng)驗，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高小學語文閱讀教學質量。

【1】張麗麗.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探索【J】.課程教育研究，2017（28）

【2】曾令菊.基于核心素養(yǎng)下語文閱讀教學策略探究【J】.課程教育研究：新教師教學，2016（36）