初中語(yǔ)文專題教學(xué)策略初探

江西省贛南師范大學(xué)文學(xué)院 九江市濂溪區(qū)一中 夏永紅

初中語(yǔ)文專題教學(xué)策略初探

江西省贛南師范大學(xué)文學(xué)院 九江市濂溪區(qū)一中 夏永紅

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性。在此，筆者提出實(shí)施“專題教學(xué)”，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生的綜合探究能力。

“專題教學(xué)”是指在一定的專題或問(wèn)題情境下，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)形式。專題教學(xué)因?yàn)槭亲寣W(xué)生以研究探索的方式來(lái)自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識(shí)，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與專題有關(guān)的信息，所以能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、專研探究精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面筆者具體來(lái)談?wù)剬ｎ}教學(xué)的課型及教學(xué)實(shí)施策略。

一、以研究性閱讀的方式，開(kāi)展名著閱讀專題教學(xué)

古今中外，在綿延數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，經(jīng)過(guò)時(shí)間之河大浪淘沙般的篩選遺留下的文學(xué)名著，無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最佳選擇。閱讀名著無(wú)論是對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提升學(xué)生語(yǔ)文的能力，還是對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。在開(kāi)展名著閱讀專題教學(xué)時(shí)，教師可以以課內(nèi)的某一篇或幾篇帶動(dòng)對(duì)整本名著或幾本名著的閱讀。從而使學(xué)生的思維向更廣處、更深處發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，提高對(duì)名著的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

如教學(xué)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元，整個(gè)單元都是古典小說(shuō)的閱讀。特別是《智取生辰綱》《香菱學(xué)詩(shī)》分別出自四大名著中的《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以點(diǎn)帶篇，從這幾篇的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣，教授學(xué)生賞析古典小說(shuō)的方法，以便在課后放手讓學(xué)生自己閱讀古典名著時(shí)，有著正確的解讀方法和路徑。

教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住這篇文章在矛盾沖突中塑造人物形象的方法。延伸到對(duì)于整本《水滸傳》的閱讀時(shí)，可以確立“對(duì)比手法突出人物性格”專題研究、“環(huán)境的變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展” 專題研究、“從綽號(hào)看人物性格” 專題研究等。

課題確立后，引領(lǐng)學(xué)生選擇與課題有關(guān)的內(nèi)容，集中精力精讀。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點(diǎn)評(píng)閱的方法，隨時(shí)記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報(bào)刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，在收集的過(guò)程中，不斷修正、充實(shí)觀點(diǎn)和材料，提高解決問(wèn)題、處理信息的能力。

二、以誦讀的方式，開(kāi)展詩(shī)歌閱讀專題教學(xué)

詩(shī)歌無(wú)疑是美的，它以美的語(yǔ)言、美的韻律、美的意蘊(yùn)以人以美的享受。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是對(duì)他們進(jìn)行美育的極好方式。因此，筆者認(rèn)為，我們的專題教學(xué)，不應(yīng)該忽略詩(shī)歌的專題教學(xué)。俗話說(shuō)“學(xué)文千法，朗讀為本”。對(duì)于詩(shī)歌專題教學(xué)，我們應(yīng)該以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)詩(shī)歌的賞析、品味。

如人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元，整個(gè)單元都是現(xiàn)代詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)的典型特點(diǎn)是形式是自由、內(nèi)涵多元、意象豐富、重于修辭、富有象征意義。那就可以圍繞現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，開(kāi)展如“現(xiàn)代詩(shī)的意象特點(diǎn)” 專題教學(xué)、“現(xiàn)代詩(shī)的象征性” 專題教學(xué)、“現(xiàn)代詩(shī)的修辭探究” 專題教學(xué)等。還有些單元涉及到的風(fēng)塞詩(shī)較多，可以就“邊塞詩(shī)”進(jìn)行一個(gè)專題教學(xué)。或者有的單元學(xué)的幾首詩(shī)都是跟離情別緒有關(guān)的，就可以進(jìn)行一次“離別詩(shī)” 專題教學(xué)。

詩(shī)歌的專題教學(xué)當(dāng)然不僅包括書(shū)本中的詩(shī)歌，更應(yīng)從課內(nèi)拓展到課外。專題教學(xué)涉及到的課外詩(shī)歌，可以是教師推薦閱讀的，也可以是學(xué)生推薦的，并且由學(xué)生來(lái)自主推薦課外詩(shī)歌一方面可以拓展學(xué)生的課外閱讀面，另一方面在推薦過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)自己想推薦的詩(shī)歌有著更深層次的思考和感悟。在專題學(xué)習(xí)的成果上，可以開(kāi)展詩(shī)歌誦讀比賽、詩(shī)歌的鑒賞和品味比賽、搜集詩(shī)歌資料比賽等，通過(guò)比賽的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的探究興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力、來(lái)鍛煉學(xué)生收集資料的習(xí)慣。最后，還可以把專題教學(xué)的成果展示在班級(jí)、校園的宣傳欄中，以帶動(dòng)全校同學(xué)對(duì)專題教學(xué)的興趣。

三、以有序的方式，開(kāi)展寫作專題教學(xué)

作文是語(yǔ)文的半壁江山，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中語(yǔ)文寫作明確指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”而目前寫作教學(xué)中一重大問(wèn)題是寫作的無(wú)序，教師往往想到什么教什么。筆者認(rèn)為在寫作中實(shí)施專題教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力和創(chuàng)造力。

首先可以劃分專題訓(xùn)練點(diǎn)。如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、場(chǎng)而、結(jié)構(gòu)等序列。劃分好訓(xùn)練點(diǎn)后，實(shí)施訓(xùn)練步驟。先教學(xué)進(jìn)行知識(shí)示范，用一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)、基本要求、基本技巧，并通過(guò)一定數(shù)量的范文分析，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。這樣，學(xué)生寫作起來(lái)就有法可依，能避免了寫作的盲目性。而后進(jìn)行分層訓(xùn)練，即教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的文題作文。這樣擬題主要是考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，避免全班‘齊步走”，以達(dá)到因材施教的目的。最后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互評(píng)。把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，增強(qiáng)學(xué)生作文興趣。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。

總之，語(yǔ)文專題教學(xué)不僅能拓寬師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能變革教學(xué)的方式，讓課堂顯得更靈動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得更多彩。