高中語文課堂情境教學研究

江蘇省宿遷市宿豫區實驗高級中學 耿大立

高中語文課堂情境教學研究

江蘇省宿遷市宿豫區實驗高級中學 耿大立

高中語文教學中，傳統教學的乏味、枯燥、讓學生學習激情遞減，學習興趣不強，情境教學讓學生置身其中，感受其中的事件的發生，體驗情感的變化，變被動為主動，提高課堂學習效率。

高中語文 課堂 情境教學

知識來源于生活，生活創造知識，不同的知識來源于不同的情境的生活，所有的知識與生活中的情境密不可分。高中語文傳統教學追求大量培養人才，將所有的知識幾乎以書本文字的形式灌輸給學生，書本知識與生活脫節，更與產生知識的生活情境脫節，學生感受抽象的書本文字知識，感受書中的文字氣息，卻不能在實際情境中感受語言文字的妙用，從表象上記憶知識，不能從深度理解知識，體驗情感，語文學習興趣缺乏，主動學習激情不高等教學中出現的問題屢見不鮮。高中語文教學中采用情景教學，將知識融于情境中，借助情境展示、表現、烘托知識，促進學生對知識的吸收理解。情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學的需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

一、高中語文課堂情境教學的意義分析

漢語是我們的母語，語文的學習是一切其他知識學習的前提與基礎，是我們人與人交流的工具。傳統教學模式下，教師教學生學的狀況令人堪憂，語文成了一門效率提高緩慢，表面上卻很易學的課程。語言的學習重在交流，重在感悟，來源于生活又高于生活。將語文知識還原于生活中，學生通過一定的情境感知語言文化的魅力，體驗句子的優美，感悟人生的哲理，在情境中觸動學生的真情實感，誘發學生的情感，對他們情操陶冶，性情渲染，并從情境中尋找獲取知識的最佳途徑，用內心迫切需要、渴望知識的心境去探究知識。正如《普通高中語文課程標準（實驗）》中所要求:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”知識只有在情境中才能真實表現，學生只有在情境中才能充滿激情，才有所需的去探究知識，感受知識，并對知識充滿好奇。

二、高中語文課堂情境教學的具體實施操作

高中語文課本中的素材資源都是通過精心篩選的，他們在傳承文化，傳播情感，繼承精神財產等方面具有重大的歷史作用，是一個民族的文化傳承。不管是通俗易懂的現代文，還是晦澀難懂的古文，都是我國的經典，教師在高中語文教學中，要充分考慮到學生的學情情況，學生的學習特征，利用手里一切可利用的資源創設情境，幫助學生理解知識，加速學生吸收知識。

（一）高中語文借助多媒體創設情境進行教學

多媒體是一種現代教學手段，它集圖片、視頻、音頻、動畫等技術手段于一身，將枯燥的書本平面知識通過不同的呈現形式呈現出來。教學中借助多媒體可以將歷史重演，可以將未來演繹，可以將現在展現。多媒體可以更靈活，更直觀地將書本知識以學生更喜歡的、感興趣的動畫、聲音、視頻等形式呈現，一切能觸動學生情感，引起學生共鳴的媒介、多媒體都可以，多媒體可以通過聲像并茂，圖文結合，動靜交互，情感交融的感官刺激，讓學生產生對語文學習的興趣與愛好。

高中語文課堂教學中，根據教學內容展示的需要，采用相對應的多媒體，需要將抽象的文字用圖片表現，需要將枯燥的文字用動畫的方式播放，需要將故事情節的文字用視頻重演……多種媒體的綜合使用，會讓學生耳目一新，引起學生對文中內容的進一步思考，喚起學生對文中情境的想象，能讓學生產生與文中情感的共鳴，進一步的促進學生對學習內容的理解，并拓展了學生積極思考的空間，培養他們的想象力。

（二）高中語文教學中通過故事情節創設教學情境

引人入勝的故事情節能調動學生的激情，抓住學生的注意力，并能引導學生一步一步的進入學習內容，還會讓學生置身于故事情節之內，從中感受其中的事件的發生、發展，甚至能激發學生的遐想。

高中語文教學創設情境是為了讓學生能更好地理解文字，更好地體驗文中的情感，更好地觸發他們對文字內容更大范圍的空間想象。理解作品一個很關鍵的步驟就是作品歷史背景的理解，理解歷史背景對于文章作品的理解有很大的幫助。教師可以在教學開始，采用講述故事精彩情節的方法講述作品產生的歷史背景，創設學生學習情境，讓學生置身于當時當地的背景中，加深對文章內容的理解與吸收。

（三）高中語文課堂中學生借助角色參與、體驗作品，創設教學情境

角色表演能讓學生切身參與事件的發生，能體驗角色的情感，身臨其境，感同身受，能讓學生仿佛自己就是其中的一員，縮短了學生與書本教材人物角色的差距，一下子就進入了作品內容。同時扮演者為了能有一個優秀的表現效果，為了能讓表演繪聲繪色，表演者會強化對文中內容的學習，情感的體驗，會對文中角色進行詳細的觀察、揣摩，去深入的挖掘背后的資料，能了解整個事件的發生發展過程，就會更積極地準備、思考、學習，對于文中內容自然也就能深度理解了；觀看者借助學生的角色扮演能加深對課文內容的認識，設身處地，體驗角色的心理與情感，激發了學生對學習分析、理解、想象的能力。學生們還會根據自己對文中內容的理解評判角色扮演效果如何，積極討論，各抒己見，進一步的促進學生的理解能力與判斷能力，交流能力，辯解能力的發展。

情境教學就是將學生置身于情境，在情境中感知事件，在情境中體會情感，在情境中理解作者的意圖，整個教學過程就是學生為學習主體的過程，學生積極主動的學習過程，真實高效課堂所期待的課程狀態。

【1】聶勛偉.高中語文教學中激發學生情感的情境創設策略探討【J】.才智，2012（13）

【2】王濱忠.高中語文課堂情景教學設計研究【J】.語數外學習（高中語在學習文教學），2014（08）