多彩課程實現教與學方式的轉變

文 / 寧鳳梅 于靜 北京市東城區和平里第四小學

多彩課程實現教與學方式的轉變

文 / 寧鳳梅 于靜 北京市東城區和平里第四小學

為體現師生平等基礎上的情智互動的生命歷程，使師生共同認識美、感受美、欣賞美、展示美和創造美，實現真正“以人為本”的人文教育，和平里第四小學本著“以美育美”的辦學理念，在“給學生最美的教育”的育人目標指導下，構建“以美育美”的學校課程體系，實現學生、教師和學校三位一體的成長與發展。在全新的課程觀引領下，師生教與學方式悄然發生著變革。

教與學方式多樣化

教和學是不可分割的兩方面，教學永遠是教和學統一的活動。教師是學生學習的引路人、學習過程的參與者、課堂活動的組織者、問題探究的合作者，教師要成為學生學習的“重要他人”。

學校鼓勵教師根據學科、課型等積極開展長短課、大小課相結合的課程實驗。主題課程激發了學生學習的內在需要，將學生的學習動機、興趣激發起來，學生主體地位得以凸顯，學生主動探究，主動體驗，主動歸納，主動分享……

學習過程中，學生自主將新問題的解決，構建出知識之間的重新鏈接，將生活體驗與知識學習相聯系，不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時發現新問題。

教與學的整體化

在課程的建設中，打破專業邊界，使課程不僅滿足學生發展的需要，也為教師的發展提供新的平臺，在整合多種資源中，打破學科壁壘，實現了對學生全方位的培養，滿足了學生多元發展需求。

單一內容向主題學習過渡。隨著校本課程的穩步推進，學習模式發生了很大改變，由一個知識點向一個主題推進，以主題引領的方式進一步發展和培養學生的綜合能力成為必然選擇，關注學生終生發展的內在需要，著眼于學生個性的全面發展，積淀人生幸福。

單學科向跨學科學習穿越?？鐚W科課程是兒童獲得直接經驗的過程，它關注的是兒童面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，與兒童的社會生活相統合，調動已學的書本知識的體驗。培養兒童的創新精神和解決實際問題能力，注重整體性和綜合性。

我們以美育教育為基點，依托區域“1+4+8+X”學院體系，充分整合各類資源，將學院體系課程、“藍天”資源單位課程、職業體驗課程和校本精品課程，融入資源帶整體課程體系建設之中，走進各大博物館、科技館將書本、把課堂所學，與參觀、體驗、實踐密切結合，極大地滿足了資源帶2600余名學生的學習需求和個性發展。

單一性向綜合性拓展。“學科聯動，主題教學”決定了課程的實施必須由多學科教師共同完成，課程的綜合性更為凸顯。在學科聯動研究的過程中，老師們自由組合，發揮各自學科特長，每個學科教學時間的長短和內容因學生需求而定。學生在新的課程中，淡化了學科界限，豐富了學習內容，改變了學習方式，使所學的知識得到補充和延伸。

學習渠道向綜合實踐活動拓寬。綜合實踐活動以“學科”為依托，以實踐活動為主要形式，給予了學生和老師個性發展和能力展示的空間。教師在課程的設計與教學行為上，更加關注學生的發展與成長，教學的視角由課內向課外、社會、生活延伸。

課程實踐與先進理念相融。STEAM代表科學、技術、工程、藝術、數學，也就是為了培養綜合性人才，將科學、技術、工學、藝術和數學不分學科的進行綜合性的教育。它提倡的是一種新的教學理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的和生活相關的項目，從動手過程中學習各學科以及跨學科的知識，更注重學的過程，而非結果。

多樣精彩的課程為學生打開一個開放的時空，它的實踐性、開放性及自主性給學生提供了真正參與實踐的機會，學生可以親自動手制作，可以親自參與社會調查、參觀、采訪等活動。在實踐活動中，學生的問題意識、創新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力及創新能力等多方面都得到發展。它使學生的學習由被動變主動，由枯燥變有趣，由單一變豐富，極大地調動了學生的積極性和主動性。