“1+3+X”： 讓教師永遠保持成長的姿態(tài)

文 / 黃穎 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)副校長

【編者按】和平里四小在推進“以美育美”課程建設(shè)中，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展，并積極探索出“1+3+X”教師培訓(xùn)模式，不斷孕育教師的“生長力”，喚醒教師的“認識力”，形成教師的“內(nèi)動力”，開發(fā)教師的“創(chuàng)造力”，助力教師成長與學(xué)校發(fā)展。

“1+3+X”： 讓教師永遠保持成長的姿態(tài)

文 / 黃穎 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)副校長

幾年來，我們清晰地感受到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地；學(xué)校的發(fā)展，“以美育美”課程的建設(shè)離不開教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們積極探索“1+3+X”教師培訓(xùn)模式，使教師全員培訓(xùn)更加規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，取得了實實在在的成效。

以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)墊實教育教學(xué)厚度：親近理論，扎實功底

“1”——養(yǎng)成“閱讀”好習(xí)慣。人們常說：一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個人的精神高度由閱讀的高度決定的，教師的教學(xué)厚度也是由一本本書墊高墊厚的。

幾年來，我們帶領(lǐng)資源帶225位教師、70個教學(xué)班、2564名學(xué)生積極響應(yīng)“全民閱讀”號召，讓“全民閱讀”真實發(fā)生在圖書室、讀書吧、課堂中。在和平里四小優(yōu)質(zhì)教育資源帶有一個名為“快來讀書吧”的圖書室，每學(xué)期要累計接待教師、學(xué)生借閱圖書4500余人次。語文教師開發(fā)了經(jīng)典誦讀研究課，圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和養(yǎng)成研究”，在鼓勵學(xué)生自主閱讀的同時，精心備課，上傳課件，每周劃分專屬經(jīng)典誦讀時間，引領(lǐng)資源帶學(xué)生教師一同誦讀經(jīng)典。資源帶每學(xué)期召開一次以“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香溢滿校園”為主題的讀書交流活動，組織教研組間、校區(qū)間教師圖書漂流，以此來提升廣大教師的精神境界、人文素養(yǎng)，養(yǎng)成讀書閱覽的習(xí)慣，營造愛讀書、善思考、肯鉆研、敢創(chuàng)新的良好氛圍，推進學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

“3”——練好三門基本功。即一手好字，一篇好文章，一門過硬的專業(yè)知識。

對30歲以下的青年教師，我們要求他們堅持臨摹規(guī)范的名家楷書字帖，每帖兩首古詩；每周上交教務(wù)處一幅鋼筆字練習(xí)，由教學(xué)處登記查閱，并請書法老師定時培訓(xùn)；每周五還要在微信圈展示自己的粉筆字，學(xué)期末進行青年教師“粉筆字”展示活動。

鑒于現(xiàn)在的教師越來越不寫文章，越來越不會寫文章的現(xiàn)狀，學(xué)校把寫好文章作為教師的一項基本功來抓。我們不要求天天寫，但要常常寫。長可千言，短可幾句，完全從實際出發(fā)，生活札記、科研論文、經(jīng)驗總結(jié)、教改設(shè)想、即景抒懷、時事小議等等，寫自己的所思所悟所感。每位教師每學(xué)期要完成一篇自己滿意的好文章。

三門基本功最重要的是“過硬的專業(yè)知識”。我們利用學(xué)校的數(shù)字平臺開展資源帶年級整體備課，保留上學(xué)期集體備課的優(yōu)秀案例，加入新學(xué)期老師們更新的教學(xué)設(shè)計，使老師們備課越來越具有針對性，研究性。

教學(xué)基本功的強化使我校青年教師脫穎而出。王秋菊老師在北京市青年教師基本功展示中獲一等獎及優(yōu)秀教學(xué)手段獎，王紅艷教師在“京城杯”教學(xué)交流中做部編本一年級課程展示，老師們參與東城區(qū)“東興杯”教學(xué)比賽，有32名教師榮獲一等獎和特等獎。

“X”——跨學(xué)科的綜合性知識能力。“以美育美”課程的開發(fā)與實施，一名教師僅僅精通于一本學(xué)科，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，更不能適應(yīng)時代的需要，教師在熟練掌握所教專業(yè)知識的同時，必須具備包括社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)、美學(xué)等在內(nèi)的廣博的知識。2016年11月，北京市小學(xué)學(xué)科主題研究培育學(xué)生核心素養(yǎng)研討活動在我資源帶隆重舉行。來自北京市各區(qū)及東城的200余名教學(xué)干部、教師代表參與了此次跨學(xué)科主題實踐研究課程的交流與研討。高坤、王淑君老師分別執(zhí)教二年級、五年級跨學(xué)科實踐課，取得了很好的反響。

以專業(yè)化引領(lǐng)提升教育教學(xué)高度：頂層設(shè)計，前沿發(fā)展

“1”——專家指明行動方向。“近名師，自教研。”每學(xué)期我們請來教育教學(xué)的專家和學(xué)者，讓老師們近距離與大師接觸，親臨名師課堂，聆聽專家講座，面對面與大家溝通請教。我們先后邀請了北京少先隊工作學(xué)會副會長吳云清教授、美國教育聯(lián)合會駐華首席代表孫連成主任、原市基礎(chǔ)教育課程中心的程舟研究員來校指導(dǎo)，成立了“和四小資源帶野鳥觀察與研究特色工作室”“北京市教育教學(xué)基礎(chǔ)研究中心小學(xué)語文教學(xué)工作站”“張立軍特級教師工作室”。在他們的引領(lǐng)下，開始了和四小資源帶教學(xué)研究的又一個新起點。

“3”——三個領(lǐng)域踐行思考。“路不行不至，事不為不成”。教師隊伍的發(fā)展必須在“實戰(zhàn)”中演練。

課堂展風(fēng)采。如果閱讀可以提升素養(yǎng)，那么課堂則歷練成長。教師的成長，課堂教學(xué)是基點。我們將每學(xué)期的第一個月作為課堂展示月。將教師分為兩組，30歲以下為一組，31-45歲為一組。假期獨立備課后，開學(xué)一個月內(nèi)進行展示，領(lǐng)導(dǎo)和教師跨校區(qū)，共同參與評價反饋，意在歷練每一位教師。

課題促研究。我們要求教師“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到教學(xué)研究常態(tài)化，常態(tài)教學(xué)研究化，實現(xiàn)“人人有課題，個個能研究，學(xué)科出特色，研究出成果”，并引領(lǐng)全資源帶的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

現(xiàn)在，我們每個校區(qū)都有自己的研究課題，如：“探索‘提高小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)’校本課程的實踐研究”“探索將民間剪紙藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂的實踐研究”“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，促進學(xué)生健康發(fā)展的研究”；東師附校區(qū)有“家校溝通途徑方法的研究”“肥胖兒童體質(zhì)健康問題干預(yù)的研究”“學(xué)校績效考核評價和科學(xué)管理實踐的研究”；二校區(qū)有“利用影視藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中開展美育教育”“探索下本課程電影課與心理團隊輔導(dǎo)課的全面融合”“探索電影課程和綜合實踐活動整合途徑和方法”。同時我們積極申報各級各類課題研究的實驗學(xué)校，前不久，我們申請的“探索‘提高小學(xué)中年級學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)’校本課程的實踐研究”成為北京市校本研究的重點課題。

交流集智慧。開放可以拓展人的思維空間，提升人思考的能力，交流則完全可以使人更好地了解自我，拉近周圍的世界與自己的距離，更懂得如何調(diào)試自己與世界相處的方式。

資源帶上73位班主任，分布在三個校區(qū)，每月一次的班主任主題沙龍，營造出了班主任老師們碰撞、學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究的環(huán)境。主發(fā)言人有來自優(yōu)質(zhì)資源帶不同校區(qū)的班主任。每學(xué)年，資源帶還召開“以美育美”課程成果匯報會。教師們用自己的智慧讓學(xué)校“以美育美”課程構(gòu)建日趨完善。

“X”——定期規(guī)劃，自主發(fā)展。有人說“沒有計劃的生活是盲目的”。教師必須有自我的發(fā)展意識，停滯不前的教師將會自動被淘汰。為此，我們要求資源帶每一位教師根據(jù)自己的年齡，制定三年計劃和五年規(guī)劃，從不同層面規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，以此喚起教師們自我提升的內(nèi)動力。同時資源帶聯(lián)合清華美院、農(nóng)大心理施鋼教授，從專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯層面科學(xué)引導(dǎo)教師，助力每一位教師的發(fā)展。

以多元化“路徑”拓展教育教學(xué)廣度：校區(qū)融合，同伴互助

“1”——一個校區(qū)一個平臺。我們建立了資源帶輪崗交流制度，進一步改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師、校長資源的初次配置和再次配置，推進優(yōu)質(zhì)教師資源共享，使教師由“學(xué)校人”逐步變成“帶上人”，讓更多的教師在不同的校區(qū)同樣發(fā)揮榜樣作用。

“3”——教育教學(xué)處、教研組、師徒聯(lián)手助推成長。教育教學(xué)處在保證教育教學(xué)工作正常運行的前提下著力提高教學(xué)質(zhì)量；教研組積極開展跨校區(qū)多元開放式教研活動；“師徒制”讓新教師通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識和蘊含于資深指導(dǎo)教師教學(xué)行動中教學(xué)技能。

“X”——待完善的評價。綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光,對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。單學(xué)科、全學(xué)科、跨學(xué)科、綜合實踐等課程的有效的評價將成為教師課程力評價的重要研究內(nèi)容。

美國著名管理心理學(xué)家施恩教授曾提出一個名詞——心理契約。即企業(yè)能清楚每個員工的發(fā)展期望，并竭力滿足；每一位員工也為企業(yè)的發(fā)展做出全力奉獻，因為他們相信企業(yè)能實現(xiàn)他們的愿望。“1+3+X”如同一份契約，在你我心里，不斷引導(dǎo)著教師永遠保持成長的姿態(tài)。