對高中學生人文素養培育路徑的思考*

黃 侃

對高中學生人文素養培育路徑的思考*

黃 侃

人文素養；培育；高中；科學素養

筆者所在的南京一中非常重視學生的科學素養培育，學校的課題“普通高中學生科學素養發展的研究”曾被立項為國家社會科學基金“十二五”規劃課題，長期的研究和實踐促進了學生科學素養的提高。

去年暑假，學校國際部圍繞“提倡科學精神，培育科學素養”的主題，開展了“用我們自己的慧眼，發現身邊科學誤區”活動。學生通過一篇篇精彩的科學小論文，反映了他們掌握的科學知識和研究方法，表達了他們的科學意識和態度，展現了他們的探究精神。

今年寒假，在深化學生科學素養教育的同時，學校國際部舉辦了“人文精神”的征文活動，期望能將人文精神融入科學素養培育的過程中，實現普通高中教育科學素養和人文精神的融合。然而，征文活動的結果卻很不樂觀，其中反映出的問題令人深思，也引發了筆者對高中學生人文素養培育路徑的思考。

一、結果不盡如人意的寒假征文

寒假前，學校國際部要求高二年級所有學生利用假期寫一篇以“關注身邊世界，倡導人文精神”為主題的論文，通過一個或幾個具體的事例，分析闡述其中的人文道理，字數在2000字以內。為了鍛煉學生的英文寫作能力，學校鼓勵學生同時提供中英文摘要以及關鍵詞。為了讓學生能寫出高質量的論文，國際部還特邀了東南大學羅守華教授和本校教師為他們開設多個講座，講解論文的基本要素和組成部分。

寒假過后，共收到征文43篇，經過篩選，只有31篇論文基本符合條件，可以參加答辯，占合格論文的72%。從遞交的論文質量來看，學生的文科素養明顯低于理科素養。主要表現在以下兩個方面。一是學生不會選題，有些學生的題目是：《讀書改變命運》《青奧遺產》《培養正確的價值觀》《人文素養的重要性》等等，這些題目不僅選題過大，而且遠遠超出學生現有認知，其結果是學生無法下筆，論文十分空洞；二是學生缺少相關的生活經驗，在寫這類論文時往往顯得“力不從心”，或言之無物，或通過網絡“借鑒”他人文章，沒能反映出自身對人文精神的認識和理解。筆者認為，之所以會出現學生人文素養不高的問題，究其原因，還是我們的中學教育中對學生人文素養的培育重視不夠，有所偏廢。

二、學生人文素養缺乏的原因分析

近代以來，我國的科學技術遠遠落后于西方，國人的科學素養之低令人扼腕嘆息。盡管新中國中小學乃至大學的教育都強化了科學知識和技術的教育，國人的科學素養較之人文素養仍然較弱。改革開放以后，國人的科學素養有了很大的提升，但是同時，不重視人文素養培育的弊端開始逐步顯現，最直接的反映是中小學生普遍人文素養缺乏，學生道德情感冷漠、人文精神喪失、人文價值模糊。我校國際部人文精神的征文不盡如人意也從側面說明了問題。

學生人文素養缺乏盡管和整個社會的導向有著一定的關系，也和我們教育的缺失有關。

第一，長期以來，我們的中學教育過分強調知識的傳授與掌握，高中階段過早地實行文理分科，造成了科學與人文的割裂和對立，過去那種“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，實質是對人文素養培育的輕視，導致學校和家庭忽視了人文素養的培育，造成了學生知識面的狹窄。

第二，對科學素養概念的窄化，也是學生人文素養缺乏的重要原因。科學素養，其基本內涵有兩個方面：一是掌握人文、社會科學和現代自然科學的知識、技術和能力；二是養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于創造的科學精神。而現有的中學生科學素養教育更多的局限在現代自然科學知識、技術和能力，缺少了對人文、社會科學知識和技能的了解和掌握，這也加劇了學生人文素養的缺失。

第三，當今社會功利主義盛行，妨礙了高中學生樹立正確的人生觀和價值觀。人文素養的核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，人生觀和價值觀的扭曲，對學生人文素養培育產生了較大的不利影響，一方面造成了視人文素養為“能力”的錯誤觀念，一方面學生普遍缺乏對人生價值和意義的自由思考和深刻感悟，多的只是多讀幾本名著作文就能多得幾分的“市儈”和“精明”。

三、高中學生人文素養培育的方法和途徑

科學和人文的融合是社會進步和教育發展的必然趨勢，科學素養與人文素養互為基礎，是互相依存、互相促進的。中學教育要適應時代發展的需要，把人文素養培育放在和科學素養培育同等重要的地位上，不斷探索、拓寬人文素養培育的方法和途徑。

（一）堅持科學與人文素養的融合

科學素養比較注重探索世界的技能、方法，而人文素養則偏重認知世界的價值、意識，二者在許多層面都不盡相同。然而，科學素養與人文素養其本質是相互依存、相互補充、辯證統一的，既不存在沒有人文素養的科學精神，也不存在沒有科學素養的人文精神。正如馬克思所說，科學精神與人文精神是統一于人們的現實生活中的。所以，高中階段要樹立科學素養與人文素養培育相融合的理念，堅持以科學為基礎和手段，以人文為價值和目的。在教學實踐中應轉變學生單一的學習方式和目標要求，真正落實學生的主體地位；轉變教師的教學方式，實現學生“知識意義的主動建構”，回歸科學教育的本真，促進學生人文素養的提升，培養全面發展的人才。

（二）優化高中課程設置與教學

傳統的高中課程過于強調文理分科，不利于學生人文素養的培育。因此，高中課程應強調設置上的綜合性，淡化文理分科，并應適當增加有關人文內容的必修課和選修課，如，人格教育、道德教育和傳統文化教育等內容，培育學生的人文素養，強調為學生可持續發展奠基，服務于學生的全面發展需要，為他們提供力所能及的支持。另一方面，學校在理科教學過程中，要注意滲透人文教育，強調人文精神對科技發展的指導作用，融入人文教育的意識和理念。

（三）營造人文素養培育的環境

良好的育人環境，對高中生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。

首先，學校可以通過舉辦音樂比賽、唐宋詩詞朗誦會、書法藝術展演等活動營造濃郁的人文環境氛圍，熏陶和引導高中學生不斷豐厚自身的人文底蘊，提升人文素養。

其二，學校應為學生提供實踐的機會和平臺，堅持學校教育和社會實踐相結合。人的素養的形成和提升離不開知識的內化和長期的實踐鍛煉。因而高中生人文素養的培育不應只在學校課堂，而應在社會的廣闊天地。

第三，高中教師要加強自身學習，不斷提高自己的人文素養，為學生的全面發展提供良好的榜樣，發揮教師在培育學生人文素養過程中的關鍵作用。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，這是明代東林黨領袖顧憲成對學子的人文素養提出的要求。放在今天，依然具有強烈的現實意義。當代高中生應具有的人文素養就是追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化，主張思想自由和個性解放，以人的價值、人的感受、人的尊嚴為尺度，在年齡上成為一名中國公民的同時，精神上也成為一位胸懷世界的國際公民。

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1005-6009（2017）43-0062-02

黃侃，南京市第一中學（南京，210001）教師，江蘇省特級教師。

*本文系國家社科基金 “十二五”規劃教育學一般課題 “普通高中學生科學素養發展的研究”（編號：BHA140112）的研究成果。