讓歷史教學從功利走向審美

馬維林

讓歷史教學從功利走向審美

馬維林

從教師的成長歷程看，歷史教學一般要經歷三種境界，即功利境界、道德境界和審美境界。讓歷史教學走向審美境界，需要充分挖掘學科審美價值，營造教學的審美空間，提升學生的審美境界，讓學生獲得豐富的審美體驗，以美學精神提升歷史教學品質。

歷史教學；功利境界；道德境界；審美境界

個人檔案

馬維林，江蘇省南菁高級中學副校長，高級教師，博士，江陰市首批名教師，江陰市歷史學科帶頭人，曾獲無錫市優秀教育工作者、江蘇省歷史學科優秀教師、全國歷史教學優質課大賽一等獎等榮譽。主持或參與多項國家和省級科研項目，科研成果分別獲江蘇省第四屆教育科研優秀成果二等獎和第五屆全國教育科學研究優秀成果二等獎。在《中國教育報》《歷史教學》《中國教育學刊》《教育理論與實踐》等國家核心報刊發表論文20多篇，其中《高中歷史教學中價值教育的核心目標及實施策略》《論歷史教學中學生的審美意識培育》被人大復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》全文轉載。

教學探索

北京大學哲學系張世英教授認為人生有四種境界，即欲求境界、求知境界、道德境界和審美境界。如果可以把欲求境界和求知境界概括為功利境界的話，從我自身的成長經歷看，歷史教學也存在三種境界，即功利境界、道德境界和審美境界。下面我就結合自己對這三種境界的理解，談談我在歷史教學生涯中進行不斷實踐和反思進而從功利境界走向審美境界的歷程。

一、功利境界：做合格的教師，站穩三尺講臺

2001年我走上教育工作崗位，來到了百年名校江蘇省南菁高級中學，成為一名高中歷史教師。對于剛剛走上工作崗位的我來說，“做一名合格的歷史教師”是我首先確定的目標。具體來說“做一名合格的歷史教師”就是要能勝任歷史教學，站得穩講臺，所教學生的歷史成績優異。基于這樣的目標，2001年到2004年，我在同事的幫助下，通過不斷的學習和實踐，順利走過了教師職業生涯的適應階段，初步實現了成為一名合格的歷史教師的目標。這一階段我重點做了以下兩個方面的工作。

1.以專業學習夯實學科知識基礎。

大學的歷史專業學習注重歷史學的理論和通史、專門史等歷史知識體系的建構，而中學歷史教學重視的是歷史基礎知識和學生基本能力的培養，需要重視培養學生的學習興趣。這就意味著我必須要花大量的時間圍繞中學教材內容補充知識，從多角度去理解教材內容，掌握與教學內容相關的史學動態。而如果要增強歷史課堂的感染力，培養學生學習歷史的興趣，還必須提供豐富的史料。為此，我系統閱讀了胡繩主編的《中國共產黨的七十年》，樊樹志的《國史概要》，黃仁宇的《萬歷十五年》，阿諾德·湯因比的《歷史研究》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，茅海建的《天朝的崩潰》以及名人傳記等歷史著作。在大量閱讀的基礎上，再加上充分的教學準備，我的歷史課堂內容充實、豐富有趣，很受學生歡迎。我憑借大量的歷史專業閱讀順利度過了教師職業的“恐慌期”。

2.不斷改進教學方法，追求有效教學。

僅僅具備學科專業知識，是不能成為一名合格的教師的。我還必須要學會如何組織教學，讓有限的教學時間發揮最大的效益。當時，學校為了幫助青年教師盡快成長，為每位青年教師安排了師傅。我的師傅是郭老師，他學識淵博，非常重視對教學理論和方法的研究。在教學中他能把很繁雜的歷史知識提煉得很清晰，形成知識結構，對教學重難點的把握也非常到位。向郭老師請教后我明白了，一名合格的教師不僅要有扎實的專業基礎，還要有教育學、心理學的知識。教師要掌握學生的認知規律，站在學生的立場上，進行教學設計，幫助學生建立起知識結構。于是，我開始有選擇地閱讀了加涅的《教學設計原理》，佐藤學的《課程與教師》等著作，嘗試著在實踐中不斷改進自己的教學設計，漸漸找到了駕馭課堂的感覺。

當然，這四年的歷史教學實踐告訴我，具備了較扎實的學科專業基礎和教育教學理論基礎其實還是不夠的，一名合格的歷史教師還必須了解學生，在情感上親近學生，以人格的魅力感染學生，贏得學生的尊重，這些對教學工作的開展都是非常必要的。

二、道德境界：做優秀的教師，關注學生成長

站穩講臺，僅僅是教學的第一步，要成為一名優秀的教師仍需要不斷探索、努力，要努力形成自己的教學理念和教學風格，教學不僅要滿足學生考試的需要，更要完成從教書到育人的轉變，能夠對學生心靈產生影響，讓歷史學習深刻影響學生的精神成長，讓自己的教學從功利境界進入道德境界。

1.讓學生在課堂上彰顯生命活力。

我曾經認為，對歷史教師來說，教學就是考慮如何提高每堂課的容量，以追求有效教學的目標，提高學生的應試能力。但在我與學生交流的過程中，有個學生的話對我產生了觸動，這個學生說：“馬老師，我非常喜歡歷史這門課，在你的課上也學到了非常多的知識。可是，我發現學習歷史的目的主要是為了提高分數，老師課堂上更多關注的是我們應試的能力和技巧，難道歷史這門課的價值就是考試么？”學生的話引發了我對歷史學科價值的深刻思考，這件事也成為我教學生涯的關鍵事件。

我漸漸認識到課堂應該是學生生命成長的地方，學生是以其全部的生命投身到學習中的，應該讓學生成為課堂的主體，給他們進行獨立思考、表達自己觀點的機會，讓每一個學生都能充分展現自己的生命活力。我開始從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀目標進行整體設計，改變課程的教學生態。于是，在我的課堂上學生會圍繞感興趣的問題進行熱烈的討論，課后他們會圍繞課上提到的某個史學問題去查閱大量資料進行繼續研究，課間會圍住我討論他們關心的歷史問題。學生生命活力得到了激發，興趣得到了培養，學習成為他們內在的需要。

2.樹立課程理念，關注學生精神成長。

教師的眼里有了學生，學生在課堂上有了自主學習和獨立思考的空間，學生的整個生命狀態都發生了改變。在此基礎上，我進一步思考如何發揮歷史學科的育人功能，實現歷史學科價值的最大化。2003年印發的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》指出，通過高中歷史課程學習，能使學生學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。這實際上正體現了歷史教學是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。歷史學科是人文社會學科，應該讓學生感悟到歷史學科內容中所蘊含的高尚精神和道德內涵。在這一階段的教學中，我非常重視教材內容的二次開發，以育人的理念進行歷史教學內容重構，以課程理念進行教學設計，彰顯教學育人價值。我還和組內老師一起開發了《江陰歷史考古》《民國服飾文化》《學生歷史劇的創作與表演》等校本課程和學科實踐活動，這些內容以豐富的審美意蘊促進了學生的精神成長和人格完善。

三、審美境界：做學生的導師，進行價值引領

2011年，我所在的江蘇省南菁高級中學成為江蘇省美育課程基地，美育也隨之走進我的歷史教學視野，啟發我從更高層次上思考歷史教師和歷史學科對學生成長的意義。我逐漸認識到，教學的最高使命在于育人，使人走向完整和健全，一切教育內容都要服務于這個價值。于是，我開始從教學過程和教學目標這兩方面對歷史教學進行重新審視，努力追求歷史教學的審美境界。

1.發現學科之美。

歷史畫卷蒼茫浩瀚，社會氣象偉岸神奇，人類改造自然、推動歷史前進的實踐蘊含著歷史的壯麗之美。歷史發展如長江之水浩浩向前，不可阻擋，呈現出自然之美與力量之美。歷史中蘊含著人類對美的追求，人類歷史的發展過程正是人類不斷追求美好生活的過程。應該讓歷史學科所蘊含的人類精神和價值理念在青年一代身上得到傳承。歷史認識的過程是人帶著審美標準對歷史的再創造，這種創造寄托著人類對未來的美好希冀，內含著高尚的情感和崇高的精神世界。因此，在歷史教學中，我非常重視引導學生根據特定的時空背景，去挖掘人在歷史中的審美存在狀態，了解客觀歷史背后人的思想、精神、目的，獲得歷史啟迪。要求學生有意識地通過歷史學習，洞察人類歷史的演變，發現歷史學科中的精神之美、品格之美，以面向未來為方向，以真善美為價值判斷標準，獲得歷史的智慧，讓教學關照價值，致力創造一個更美好的未來世界。

2.營造審美課堂。

由于對學科教學價值缺少足夠的認識和過度應試的教育傾向，歷史學科這一承載著崇高育人價值使命的學科被機械的、碎片化的知識教學所淹沒，歷史學科本身的育人價值沒有得到真正的發揮。而歷史學科教學價值的實現，理應建立在促進學生情感提升、人格完善以及為學生的終身幸福奠基的教育理念之上。這就需要以美學精神引領課堂教學，營造“審美課堂”，讓課堂成為審美的空間。我在歷史教學中主要以樹立審美教育理念，挖掘歷史學科的審美元素，創設審美教育情境，增強教學的藝術性為主要方式營造審美課堂。我追求教學活動具有形象生動、情感激勵、自由開放、潛移默化、寓教于樂等美學特征。從這個意義上說，審美課堂不僅追求歷史教學中師生的主體地位的彰顯，更要追求歷史教學育人價值的真正實現。

3.提升審美境界。

馬克思認為，人類對客觀世界的改造是依照美的規律來進行的，寄托著人類對美的追求。每個時代的人們都具有那個時代特定的審美觀念和價值標準，這就需要在歷史教學中以普遍聯系的觀點來構建歷史理解的空間，挖掘事件背后的審美價值取向。如在學習唐朝經濟史的時候，對“曲轅犁”的理解就不能僅僅停留在從生產工具的演變本身進行考察，還應該從唐朝這個時代出發，綜合審視唐朝人的審美追求才可以真正理解“曲轅犁”的造型是科學與藝術融合的產物，反映了一個時代人們生活的審美意象。只有充分挖掘歷史學科中的美，讓學生在美的欣賞中，通過感受、理解、想象和情感體驗等活動，對客體形象進行再創造，形成自己頭腦中的形象，才能真正提升學生的審美境界；只有引導學生從時代語境出發理解人類曾經的困頓與希望，通過歷史內容的審美化開掘對學生的生活進行引導，教學才能真正指引學生生活的方式、意義與方向。

不斷地叩問學科的本質，彰顯學科的價值，讓歷史學習成為學生進行審美體驗、提升人生境界的旅程，讓歷史教學逐漸走向審美境界，是我的教學追求。我深知離這樣的目標還有很大的差距，但我會執著前行，堅定地行走在追求歷史教學美學境界的路上。

G633.5

A

1005-6009（2017）43-0076-03

馬維林，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214437）副校長，博士，高級教師，江陰市歷史名教師。