著眼群文教學，凸顯繪本之魂

江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 蔡佳樂

著眼群文教學，凸顯繪本之魂

江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 蔡佳樂

群文繪本就是圍繞一個議題組合起來的多本繪本，這個議題可以是主題，可以是故事內容，可以是作者，也可以是某種觀點等。下面，筆者結合自身的教學實際選取幾種適合用于低年級語文課堂的模式與相應的效果進行研究。

一、讓學生心靈在群文繪本中生根

在前段時間的北京繪讀教育“繪本創意表達課堂”上，被譽為“花婆婆”的臺灣著名閱讀推廣人方素珍從多個角度闡述了繪本對于孩子成長的重要作用，尤其強調了其所特有的心靈治愈功能。

當下的孩子普遍具有交往能力弱、創造力不強、情緒控制能力差、缺乏自信和規則意識等問題，這些心理問題在《菲菲生氣了》《奧莉薇》《和甘伯伯去游河》《阿文的小毯子》等繪本中均有所投射，而加以適當引導，能幫助孩子認識到自己的不足，使其潛移默化地改變自身行為。例如在孩子們剛入小學時，在學習習慣、生活習慣等方面未能及時適應小學生活。筆者就給孩子們閱讀《大衛，不可以》，當孩子們還在為這個調皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛，上學去》《大衛惹麻煩》等；當孩子們閱讀了《我爸爸》，認識了一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風硬勢、毫無同情心的爸爸；有的是安靜冷漠、忙于工作的爸爸；有的是只知道享受不懂得體貼的爸爸……

群文繪本就像一顆種子，在不經意間就會在孩子心里生根發芽，成為孩子的知心伙伴。

二、讓學生的讀寫繪在群文繪本中發芽

“讀”是基礎。教師要指導學生“讀”圖，通過生動形象的畫面教給學生群文繪本閱讀的方法。在群文繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子們仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子們在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵?！皩懤L”是延伸。寫繪是一個完整的概念，就是在特定階段的完整講述，是群文繪本閱讀以及閱讀后的感悟，是為孩子們的終身閱讀打基礎。

下面我以二年級的《最奇妙的蛋》和《古利和古拉》的教學為例，這兩篇繪本以“奇妙”為線索關聯點，第一篇繪本側重主旨理解，幫助孩子們打開認識“奇妙”的窗口——每個人都有屬于自己的“奇妙”，每一種“奇妙”都值得稱贊；第二篇繪本則重點對“奇妙”的個性理解和創意表現。

教學過程緊緊圍繞“奇妙”展開，感悟“奇妙”的內涵。猜想最奇妙的蛋是怎樣的？在觀察最后一頁的圖像，思考這三只蛋奇妙在哪里？進而對“奇妙”的表現方式討論和歸納：三只雞蛋的想象各具特色；孵出的小雞承傳雞蛋的特點；在表現“奇妙”時，注重前后之間的聯系。

聽說“奇妙”故事。講述故事中間可根據需要，結合說說、讀讀、唱唱、猜猜、做做等。說說古利和古拉會用雞蛋殼做什么？并用簡筆畫畫出來。四人小組交流，評出組內最奇妙的想法，在班級里匯報。

創編“奇妙”故事。自由創編。想象古利和古拉會用雞蛋殼做成的物品干什么，接下來，又會發生什么有趣的故事，把這個小故事寫下來，完成學習單中的寫話。展示分享繪寫的故事。呈現作家的故事結尾，再次感悟“奇妙”。完善自己的畫面，像作者一樣，添畫一些東西，讓整幅畫看上去更豐富，更好看。

令人感到欣喜的是，學生不但完全有能力讀懂繪本中“奇妙”的主旨，而且結合自己的經驗，盡情展開想象，讀寫作品創意迭出：有的把蛋殼倒過來，做成了屋子，縷縷炊煙從煙囪里飄出；有的做成了帽子，古利和古拉戴在頭上，神奇極了，動物們都羨慕地看著他們；有的做成了吊床，古利和古拉悠閑地躺在蛋殼床里；有的變成了游泳池，古利和古拉舒舒服服地在里面泡澡；有的變成了花盆，里面的花兒開得正艷；有的變成了尿痛，古利和古拉在往桶里小便……

繪本群書的讀寫繪，猶如把孩子們牧養在浩瀚的書林里，野花的芬芳、鳴蟲的淺吟、古木的遮蔽、飛鳥的歡唱……無不滋養著他們幼小的靈魂，健全了他們稚嫩的品格。

三、讓主題繪本閱讀從課內到課外開花

主題繪本閱讀也可稱為“1+1+x”，就是基于課內課文教學而展開的群文閱讀，第一個“1”就是指課內的一篇課文，第二個“1”就是基于課文的繪本，“x”就是從課內走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本閱讀。

在教學蘇教版一年級第二冊的《三個小伙伴》時，這篇課文是通過一個淺顯的童話故事告訴孩子們“團結力量大”的道理。基于第一個“1”文本中的“團結”主題，推薦給孩子們的第二個“1”的繪本是《小黑魚》，“x”是《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》等。

重點指導閱讀繪本《小黑魚》，在利用故事情節制造懸念時，不斷引發學生的強烈興趣。例如：“如果你是小黑魚，你所有的同伴都被吃了，你會怎么樣？”讓孩子們跟著故事一起憂傷，接著在小黑魚看到美麗的海底世界時，在引導孩子們幫小黑魚想對抗大魚的辦法，很多孩子會在學習《三個小伙伴》的基礎上，自然領悟到靠“團結”“智慧”等。幾個話題的運用，讓孩子們在翻頁的過程中，自己也參與到故事當中去，在發展語言能力的同時，發展思維能力。故事講完了，但不代表教學就結束了。緊接著，引導孩子回憶，小黑魚在失去所有伙伴的時候，他眼中的世界是什么樣子的？當他又重拾信心，去闖蕩海底的時候，世界又是什么樣子的？對此發現了什么？孩子就會發現顏色也能傳達一種心情，游行的方向也能傳遞信息，眼神更能表達一種信念。由此，孩子們對于“團結”的力量理解更加深入。在此基礎上，再推薦《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》等繪本進行課外閱讀。

這樣從課內走向課外，由一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀，學生就會慢慢形成多讀書，讀好書，讀整本書的習慣。

通過對學生群文繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍，既學到新的漢字、新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。