讓朗讀訓練“有滋有味”

江蘇省宿遷市宿豫區新莊中心學校 王 永

讓朗讀訓練“有滋有味”

江蘇省宿遷市宿豫區新莊中心學校 王 永

朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。一、學生在興趣中想讀。二、學生在指導中會讀。三、學生在評價中愛讀。

想讀 會讀 愛讀

《小學語文新課程標準（2013）》指出：學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。 那么，如何在小學語文課堂上對學生進行朗讀的訓練？

一、學生在興趣中想讀

“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。”于永正老師的一句教育格言，恰當地表現了興趣對孩子們學習的重要性。興趣是最好的老師，能使學生產生強烈的學習欲望。

要想讓學生自覺地、聲情并茂地，抑揚頓挫地參與朗讀，教師就要激發學生的朗讀興趣，讓學生自覺、主動、積極地投入到朗讀中來。

如在教學蘇教版四語下《三顧茅廬》一文時，文中的第二自然段對張飛的語言描寫與劉備對人才的尊重，形成了強烈的對比。我抓住了文中張飛的語言描寫，“張飛嚷道：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來。’”文中的一個“嚷”字，讓學生去品讀。一女生起來讀，很溫柔，輕聲慢語，我說：“好溫柔的張飛呀！”女生不好意思的笑了。教師適時指導：“張飛是個急性子，如何來讀出張飛的‘嚷’？誰來嚷嚷看？”這下，一石激起千層浪，個個都躍躍欲試，興趣十足。再找學生起來讀時，他們就很快入情入境的朗讀。并從句中體會張飛的無禮，進而讀好劉備對張飛的批評，表現劉備對諸葛亮的尊重，拜求賢才的虔誠。

只有激發學生內心對閱讀的渴望、培養對閱讀的興趣，才是學生持久閱讀的真正動力、才是學生掘開閱讀這口深井的源泉。讓學生愛上閱讀，體會讀中的樂趣！

二、學生在指導中會讀

閱讀還要教給學生一定的讀書方法，這就要求我們教師在學生的朗讀訓練中給予適時地指導，讓學生會讀。

如蘇教版四語《天鵝的故事》這篇課文，文中講述了在貝加爾湖畔嚴寒來臨時候，一只老天鵝勇于獻身、身先士卒帶領一群天鵝破冰的感人事情。文中出現了三次“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，我在教學時讓一生起來朗讀，學生把三次的天鵝的叫聲讀得聲調，節奏一樣的，沒有高低起伏變化。老師評價道：“讀得很流利，很認真。但我們聯系上下文仔細品味一下，這三次叫聲的意義一樣嗎？朗讀的高低快慢應該也一樣嗎？”這下，學生的思維像一下子被激活了一樣，一個個趕快到課文中找。我再次提問時，學生能體會出三次叫聲出現的情境不同：第一次叫聲出現在一群天鵝在嚴寒的湖面找不到食物，而發出“克嚕——克哩”；第二次叫聲出現在一大群天鵝齊心協力破冰時，發出陣陣“克嚕——克哩——克哩”；第三次叫聲出現在破冰后，捕食著魚蝦而歡呼著“克嚕——克哩——克哩”。這樣，把學生帶入課文的情景，身臨其境的體會天鵝的叫聲，激發學生再次朗讀課文，體會文中天鵝叫聲的不同含義。學生的再次朗讀就不一樣了，第一次的“克嚕——克哩”讀出天鵝的無助，失望；第二次的“克嚕——克哩——克哩”，指導學生用有力、熱烈、歡快的語氣反復朗讀，感受“團結就是力量”的氣勢；第三次的“克嚕——克哩——克哩”是模擬天鵝的叫聲，讀時盡量把叫聲拖長，并讀出歡呼的語氣。

三、學生在評價中愛讀

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“應注意教師的評價，學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。”在閱讀教學中，開展有效的教學評價可以使學生的語言得到規范，還可以使學生在互相評價中得到交流，逐漸上升到自我評價。教師對學生的適時評價，能指導學生再閱讀的方向。有力度、恰當的評價是語文閱讀課堂的掌舵手，而不是一味地跟著學生而走。

《黃河的主人》一課，引導學生體會羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進時。“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”

師：誰能把作者看到羊皮筏子時，那種不可思議，深感驚訝的心情讀出來？

生：（聲音輕、慢慢地讀完了）

師：我沒感覺到你驚訝，兩個感嘆號應該怎么讀？那么小，那么輕的筏子在黃河上漂流。

生：（再讀，讀時明顯感受到感嘆號所帶給學生的驚訝之妙處）

師繼續指導，評價。

師：剛才文中出現的“一、二、三、四、五、六”，我們能按平時數數那樣來數嗎？應該懷著什么心情數？

生：(緊張、激動、害怕、興奮……的心情)

生再試讀。

師：就是帶著這樣的心情去讀，感受羊皮筏子上的艄公帶給我們的震撼！

教師的這段朗讀訓練，就是要步步緊跟，將學生的感情拉入文本。通過此段對文字的品讀、感悟，將書本中的文字內化為學生內心的情感。要注重從朗讀指導入手，扎扎實實讀通、讀懂、讀透課文，讓學生憑借語言文字展開想象，在腦海中呈現一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上孤狼前進的生動畫面。

有效的朗讀訓練，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。葉瀾老師說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練是非常必要的。

語文閱讀教學中，讓學生想讀、會讀、愛讀，有滋有味、入情入境地讀。在閱讀中品味語言文字的魅力，感受閱讀帶來帶來的快樂！

【1】《語文課程標準》（實驗稿）【S】.北京師范大學出版社，2003

【2】于永正.于永正教育格言解讀【J】.小學語文教師，2003（10）

【3】中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準（實驗稿）【S】.北京師范大學出版社，2003

【4】語文教學參考用書【M】.江蘇教育出版社，2012