我身邊的語文特級教師
——特級教師尤屹峰的專業成長印象

寧夏回族自治區石嘴山市光明中學 李玉奎

我身邊的語文特級教師
——特級教師尤屹峰的專業成長印象

寧夏回族自治區石嘴山市光明中學 李玉奎

尤屹峰，從一個放羊娃成為特級教師，他的經歷令人敬佩且鼓舞人心，他是我們教育界的楷模。現在他雖然光榮退休了，但作為一位與他有過十多年共同工作的同事，我把對尤老師的印象記錄下來，讓每一位語文老師從他的身上有所收獲。

靜心讀 沉心思 熱心教

“我的祖祖輩輩是農民，我是農民的兒子。我自己又是一個由種地的農民、打水庫的民工而成為一名教育百花園中的‘園丁’的，因此，從成為教師的那天起，我就像農民鐘愛土地那樣鐘愛我的職業和事業，就像農民種好自己的田地一樣精心地‘耕種’自己的那份‘田園’”。（選自尤屹峰《詩意語文教育觀·耕耘自己的田園》）

尤屹峰，1956年生，寧夏石嘴山市光明中學語文特級教師，在《中國教育報》《寫作》《語文教學與研究》等報刊發表教育教學論文120余篇并收入30余種國家權威教育論集中，發表文學作品近200篇（首），收入近40種大型文學選集中。從一個放羊娃成長為高中語文特級教師，在他從教41多年的專業成長軌跡中，作為與尤老師共事十幾年的同事，我見證了他艱難并幸福地成長經歷，從他身上我看到了一位有理想、有毅力、有追求勤奮斗的老師形象，親眼看到了一位特級教師的成長過程。

（一）靜下心來讀書

尤老師從一個放羊娃成為一名老師，從小小的彭陽縣城走出來剛到大武口時壓力很大：自己是偏僻山村小地方來的人，來到一個城市，跨越了幾個臺階！“做任何事，路都在自己的腳下，只要自己肯于一步一個腳印地去走，只要努力將自己所做的事做好，路就會越走越寬廣，甚至可以走到你意想不到的美好天地。”（尤屹峰語）特別是1979年他從一位民辦小學教師成為一位中學教師后，壓力劇增：初高中的文言文知識嚴重缺失，給“貧血的大腦補血”成為他的當務之急。于是20多歲的他給自己規定了硬性任務：要把自己作為一個真正的學生，一邊教學，一邊和學生一起學習一起成長。凡是要求學生讀的書他首先讀，凡是要求學生背誦的課文他首先背，凡是要求學生做的作業寫的作文他首先做首先寫，這樣讀了、背了整整三年。他已成為一個學生問不倒的教師，也從一名小學教師成長為一名合格的初中教師。1984年他又因工作業績突出被調入中等師范學校教師（原石嘴山師范學校），尤老師完全靠自己的不間斷地學習才站在一個又一個新的高度。教師應擁有閱讀的深度和廣度，閱讀品種不僅要涉及文學經典，甚至還可以包括宗教書籍，閱讀不僅能提高閱讀能力開闊視野，而且能使你成為一個有思想的人。如何在新的崗位站穩腳跟？首先還是要學習。他講的一件小事讓人感觸很深。與《語文學習》雜志社的編輯們的一次偶遇中，他自豪地告訴他們，如果你們需要近10年來的雜志資料，我有！尤老師的辦公桌上的小書架分三層，底層工具書，中間專業書，頂層專業雜志。手頭資料爛熟于心。講到某篇課文馬上知道近幾年來哪些期刊有關于本篇文章的論文，有哪些新的見解。他的知識儲備不是一碗水與一桶水的關系，而是一座冰山，露出的只是一角，沒看到的卻是浩大無邊。他說：“一個人的閱讀史就是他的精神發展史。”

（二）沉下心來思考

“要成為一個有自己的教學思想、有自己的教學風格、進入一種新的教學境界的專家型、科研型教師，還得時時去‘思’，即要不斷思考如何更好更有效的教學，不斷反思、不斷總結自己教學成敗得失的經驗與教訓，不斷挑戰和超越自己的教學。”（尤屹峰語）讀書的最終目的是為我所用，因此在閱讀中學會思考、篩選、運用所學才能使你有所收獲。“閱讀是雞，寫作是蛋”，理論的學習不一定對你的教學起到幫助，但一定能使你不在原來的位置。

跟尤老師閑談經常聽到他對語文教學的真知灼見：“應試教育下的語文教學，要處理好成績與素養的關系。語文考核的目的與語文素養的培養并不是一對矛盾體，他們應是相輔相成，由內而外融為一體的。”“語文教學考查的就是閱讀與寫作能力，再具體點就是語文的運用能力，同時在閱讀寫作中伴隨著思想認識及審美情趣的提高。因此具有語文素養的人基本上能感受文章的‘愛’與‘美’，而后也能準確把握文章中考查的知識點。因此回歸文本是語文教學的核心。”如何提高閱讀能力？尤老師的學生邀請他參加畢業聚會，學生的一句話讓他驕傲欣慰“雖然我們沒有在文學方面有所發展，但我們現在在自己的行業中都干得很好，我們在工作中的各種關系處理得游刃有余，這一切難道和語文沒有關系嗎？”語文不僅要關注學生的現在，也要為他們的未來發展做儲備。

我們大多老師之所以能成為教學“能手”而不能成為教學“圣手”，主要原因是自己僅停留在就知識而教知識的“匠品”、“能品”階段，而沒有用一種教學思想去指導學生學習知識獲取能力，只是想著怎樣更好地向學生傳授真理，而沒有想著怎樣詩意地讓學生去品味美文、發現美景、追求美好，進入一種“妙品”、“神品”佳境。

三、充滿熱心教書

“熱心”即熱情、愛心。“教師不僅僅是一種職業，更是一種事業，而且是點燃生命的事業。而要搞好這種事業，教師自己首先就得是一個知識淵博的人，就得是一個有智慧不倦育人的人。語文教學應致力于提升學生的生命質量，建構于語文教學的內容、方法、過程，培養學生在學語文、用語文的過程中，對生命的認知、理解、體驗，以生命哲學的思想指導語文教學，激勵人的主體意識和創新精神。關注學生的一切始終是我們教育工作的首要任務，通過對文本語言的感知和體悟，通過讀寫、聽說等具體的語文實踐，不著痕跡地呈現出語文的教育目的。身為尤老師的同事我有機會多次傾聽他的做課。《隨筆課堂探討》一課，完全讓我們走進學生生活。他把學生生活照打在屏幕上后，讓學生自己朗讀他們的隨筆作品，并介紹寫作背景，而后師生共同參與評價修改，學生熱情高漲，效果很好。他對課堂的駕馭能力游刃有余讓我們感嘆，語言簡潔充滿激情，學生朗讀專業，感染力很強，這樣的課堂難道學生不喜歡嗎？

現尤老師已光榮退休，我近期又拜讀他的著作《詩意語文教育觀》再次讓我心中升起對他的敬佩之情。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。尤老師的教學生涯不僅讓我們再次感嘆每個人要想有所作為需要不斷的努力，而且從他身上我看到了語文的發展前景。作為一名語文教師我也工作20多年，總感到在工作中困惑很多，無法把握語文的教學方向。從尤老師身上我找到了答案：語文教學要完成三個階段的跨越“我和語文—— 我的語文——我皆語文，語文包羅萬象，語文無處不在更使我們語文教師感到肩上的責任重大。