江西省贛州市上猶縣第二中學(xué) 楊心湖

利用課文資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的策略

江西省贛州市上猶縣第二中學(xué) 楊心湖

作文是語(yǔ)文的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而作文教學(xué)一直以來(lái)卻讓人“談虎變色”，什么“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”，什么“學(xué)生厭寫(xiě)作，教師怕上寫(xiě)作課”等等。讓我們沉下心來(lái)思考一下：學(xué)生為什么會(huì)厭惡寫(xiě)作呢？教師又為什么會(huì)害怕上寫(xiě)作課呢？筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭惡寫(xiě)作和教師害怕上寫(xiě)作課都有一個(gè)共同的原因，那就是：“巧婦難為無(wú)米之炊”——教師們苦于現(xiàn)行的教材并沒(méi)有完完整整地給我們教師們展示寫(xiě)作課教學(xué)的內(nèi)容和流程，學(xué)生寫(xiě)作常常不知道寫(xiě)什么素材。

其實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了一個(gè)最有效的資源，那就是“課文”。課文是經(jīng)過(guò)眾多教育專家和學(xué)者從浩如煙海的文章中精心挑選出來(lái)的契合學(xué)生年齡階段、認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的典范之作。這樣的典范作品在作文教學(xué)中絕不可被忽視，教師要充分發(fā)揮其在寫(xiě)作上的示范作用。《大綱》指出：“教材在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。”所以，從某種意義上，我們語(yǔ)文教材更是一部作文寶典。那我們應(yīng)好好利用這本教材，為我們的作文服務(wù)。再者，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力，其中“寫(xiě)”更重要。然而“寫(xiě)”的能力的獲得絕不是單純地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練就可以得來(lái)的，“寫(xiě)”應(yīng)該跟“讀”緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的”，讓課文成為學(xué)生寫(xiě)作最好的借鑒范本，讓寫(xiě)作進(jìn)一步促進(jìn)閱讀的深入。如此，閱讀與寫(xiě)作便得達(dá)到“雙贏”。

那么，作文教學(xué)要怎樣才能和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？怎么樣才能讓課文教學(xué)最大化地為寫(xiě)作服務(wù)呢？下面，筆者結(jié)合自身十余年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业睦斫夂妥龇ā?/p>

一、在課文教學(xué)滲透作文教學(xué)

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，是提高寫(xiě)作水平的有效方法之一。 過(guò)去我在教學(xué)中，單講作文，作文和課文分開(kāi)講，這樣往往事倍功半。一講作文就是什么寫(xiě)景的技巧，抒情的技巧，給學(xué)生談了許多理論。可是這些理論缺乏操作性強(qiáng)的具體示例，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得很枯燥，也很難靈活地運(yùn)用到自己的作文中。

經(jīng)典的課文，本身就是寫(xiě)作技法與寫(xiě)作內(nèi)容近乎完美的融合。在課文教學(xué)中，教師不盡要帶領(lǐng)學(xué)生感受“文章寫(xiě)了些什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生分析“文章是怎么寫(xiě)的”。如，教學(xué)《蟬》這一課時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生分析作者行文思路：先講自己對(duì)蟬聲的厭煩，再講對(duì)蟬的理解，而后贊揚(yáng)了生命脆而短暫的蟬對(duì)生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛(ài)生命珍惜生命、創(chuàng)造生命。而后拋出由簡(jiǎn)到難，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考、去作答：“這是運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？”“如果不寫(xiě)自己對(duì)蟬聲的厭煩行不行，運(yùn)用這種欲揚(yáng)先抑及對(duì)比的寫(xiě)法有什么好處？”“如果讓你寫(xiě)一個(gè)人，為了給讀者留下深刻印象，請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你將怎么運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的技法來(lái)寫(xiě)。”讓學(xué)生不僅牢牢地記住什么叫“欲揚(yáng)先抑”、知道運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”進(jìn)行寫(xiě)作的妙處，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的技法來(lái)為自己的作文增加吸引力。

二、精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

在課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材題材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合“點(diǎn)”。每一篇文章可有很多可值得學(xué)習(xí)和品味的地方，但是不是每一處我們都要駐足停留下來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼一番呢？顯然從時(shí)間上看，不太可能。況且每節(jié)課、每篇課文這樣面面俱到的咀嚼也毫無(wú)必要。從立足寫(xiě)作這個(gè)角度來(lái)看，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生分析文章“怎么寫(xiě)”時(shí)，可以精心選擇一些一篇課文最具有教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的東西進(jìn)行分析，可以選擇一些學(xué)生目前在寫(xiě)作上最欠缺的技能進(jìn)行品味，可以選擇這篇文章在寫(xiě)作技巧上最大的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼。只有從課文教學(xué)中為學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作之“點(diǎn)”，才能使課文教學(xué)為學(xué)生寫(xiě)作提供有效借鑒的對(duì)象和依據(jù)。

三、及時(shí)捕捉訓(xùn)練契機(jī)

語(yǔ)文教材所選的文章無(wú)論在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把課文教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)有效地進(jìn)行練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。例如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，行文中間有一個(gè)過(guò)渡段：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”它的句式非常特別，于是，我抓住這個(gè)契機(jī)，趕緊讓學(xué)生模仿這段話，也來(lái)運(yùn)用這種“我不知道為什么……也許是……也許是……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能……別了……別了……”的句式自己也來(lái)寫(xiě)一段話。

當(dāng)然，利用好教材的示范作用，并不僅僅是對(duì)課文的仿寫(xiě)，還要求教師能不斷的根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住一些即時(shí)性的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如愚人節(jié)那天，進(jìn)教室時(shí)，我是打破常規(guī)從后門(mén)進(jìn)去的。因?yàn)槲抑肋@幫頑皮的小家伙肯定會(huì)有惡作劇的。當(dāng)我走進(jìn)教室的那一刻，幾乎所有的同學(xué)發(fā)出了崩潰的長(zhǎng)嘆，因?yàn)樗麄兊臋C(jī)關(guān)失算了。我靈機(jī)一動(dòng)，想到這幾天學(xué)過(guò)的課文中都出現(xiàn)了大量的心理描寫(xiě)，于是布置作文：結(jié)合前幾課學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)方法，將“老師進(jìn)教室前后”你自己的心理描寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)想到，學(xué)生這一次作文中，心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常豐富，動(dòng)作和神態(tài)也刻畫(huà)得惟妙惟肖。像這種抓住稍縱即逝的契機(jī)及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練方式，不僅讓學(xué)生“活學(xué)活用、舉一反三”，還讓學(xué)生感受到閱讀和寫(xiě)作之意緊密的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生的寫(xiě)作注入了活水。

總之，我們要以教材為載體，發(fā)揮課文的典范作用，在課文教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)捕捉訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為有源之水、有本之木，最終有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。