江蘇省常州市武進區南宅實驗學校 王春艷

樂字當頭設計語文作業

江蘇省常州市武進區南宅實驗學校 王春艷

新課程改革對小學語文教學提出了新的要求以及改革發展的目標，特別強調的是要讓學生在學習當中保持快樂的情緒狀態，真正樂在其中，從而確保語文教育和學生語文學習的質量。語文作業在語文教學當中占有重要地位，那么對于語文教學的改革當然需要在作業設計上體現出來。對于小學低年級學生來說各方面的能力還沒有發展成熟，那么在作業設計上必須要做到樂字當頭，只有讓學生擁有了快樂學習的興趣和動力，才能夠最大化的發揮作業效用，讓小學低年級的學生逐步向成熟階段過渡。

小學 語文 低年級 快樂 作業設計

小學低年級語文教師必須要把語文作業的優化設計和創新作為當前教育改革的重點。因為作業是語文課堂教學在內容以及效用方面的延伸，科學恰當并且與學生身心發展和年齡特征相符合的作業設計才能夠發揮最大的教學價值。對于小學低年級學生而言，調動學生快樂積極的情緒才能夠與學生的身心發展特征相協調。也就是說，語文作業的設計必須要樂字當頭，讓學生可以在快樂的氛圍當中完成以快樂為核心的語文作業，以便可以奠定學生語文能力發展的基礎。

一、樂字當頭——小學低年級語文作業設計形式

1 .聽的形式

聽說讀寫是小學語文的四個要素和學生不可或缺的語文能力，那么在作業形式的設計上也需要體現四個要素，這樣形式上會更加多樣，并且符合樂字當頭的原則。聽形式的作業和傳統單一由教師出題和學生答題的作業形式有著極大的差別，因此很容易引起學生的好奇心，從而使得學生主動積極的參與。具體而言，教師可以搜集與課文相關的音頻資料，并在學習內容完成后為學生進行播放，要求學生邊聽邊完成作業，這樣很容易讓學生進入到特定的學習情境當中，并與作者的情感產生共鳴，讓學生迸發出快樂的情緒和學習體驗。

2.說的形式

小學語文對于學生的語言組織和表達能力有著較高的要求，對于低年級的學生來說更是要對語言組織能力進行鍛煉，這樣學生的理解力和語言應用能力才能夠得到發展。因此，教師要注重為學生布置說形式的作業，激發學生快樂的情感體驗和心理，增強學生的自信心。例如，在學完《憫農》后，這可以為學生布置說的作業：將這首古詩背誦給自己的家人或者是朋友并為他們講述這首詩的含義和給人的啟發，讓學生的語言表達和理解力得到鍛煉和培養。

3.讀的形式

讀形式的作業強調對學生的閱讀能力進行培養和鍛煉，也就是為學生安排和閱讀相關的作業內容，以便能夠豐富學生的閱讀積累和閱讀知識，幫助學生養成熱愛閱讀的優良習慣，讓學生在閱讀當中感受語文的魅力，并在閱讀熏陶當中產生快樂的情緒。為了提高低年級學生的閱讀能力，教師可以為學生設計閱讀作業，比方說閱讀名著，引導學生和優秀的文學家進行思想情感的交流，使得學生能夠提高鑒賞力和感悟能力，在閱讀當中感受快樂。

4.寫的形式

寫形式的作業是一種十分常見的作業形式，通過學生親身實踐的方式可以增強學生的知識理解能力，當然，為了讓學生更加快樂地投入到完成語文作業的活動中，教師所布置的寫的作業不能是一味的讓學生進行抄寫，而是讓學生動腦思考，讓學生邊寫邊回顧教師在課堂上對于重點知識的講授，使得學生對于語文重點內容的把握得到鞏固提高，讓學生產生濃厚的語文學習興趣。

二、樂字當頭——小學低年級語文作業設計內容

1.繪畫內容

小學語文教師在作業設計時必須要精心的選擇快樂并且趣味性強的內容，以便能夠培養學生興趣，提高學生主動學習的欲望。小學低年級學生對于繪畫往往存在著較為濃厚的興趣，這也是讓學生在完成作業的過程當中產生興趣和快樂體驗的重要途徑。因此，教師可以為學生安排繪畫作業，有效培養學生的創造力和學習積極性，讓學生可以保持一種新鮮感和快樂情緒。例如，在學習《詠鵝》后，教師可以讓學生對古詩進行配圖，幫助學生了解文學形象。

2.表演內容

小學低年級學生有著活潑好動的特點，而且他們的模仿能力也很強，那么教師所設計的語文作業和選擇的作業內容需要和學生的實際特征相符合，只有這樣才能夠讓學生感到快樂，而不是對語文作業產生抵觸情緒。因此，教師在作業內容安排上可以設置表演作業，指導學生針對課文內容展開表演，進一步的對課文當中所表現出來的意境進行呈現，使得學生的思維得到發散，并為學生提供一個愉悅的學習和感悟環境。這一過程中可以選用分角色表演的方法，讓學生在合作當中進步提高。

3.想象內容

針對于小學低年級學生的發展來說，想象力的培養是尤為關鍵的，因為想象力所爆發出來的快樂能量和教育價值往往是超出預估的，只有讓學生擁有了寬廣的思維，讓他們大膽的發揮自己的創造力和潛力的展開想象才能夠讓他們真正的展現自我，感受快樂。對此，教師可以為學生設置想象作業，提高想象力。例如，在學習完《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以讓學生改編課文，充當小作者對文章情節進行改寫。

小學語文作業設計是一門重要的教學藝術，考查了語文教師的教育教學專業能力和教師素養，要求教師在作業設計時能夠全方位的考慮到學生的年齡以及身心發展的實際特點，無論是作業形式還是內容的確定，都需要以快樂作為核心內容，這樣才能夠激發學生愉悅的學習情緒和心理感受，使得學生能夠長久的保持對于語文學習的熱誠，進而實現教學目標，提高低年級學生的語文綜合能力。