江西省贛南師范大學文學院 左 佑

淺議高中作文評改的問題及對策

江西省贛南師范大學文學院 左 佑

作文評改，是作文教學中的重要環節。教師的評改標準、方法、策略直接影響到學生的寫作的走向。然而，長期以來，我們的作文教學重視了寫前指導，卻較為忽視寫后的評改。主要表現為：

1.評改老套、隨意。不少教師要么對于文章學、寫作學、寫作教學知識知之甚少，要么對作文評改顯得太隨意了，面對學生的作文，無論是面對甲、乙還是面對丙、丁，無論是面對以前的學生還是面對現在的學生，給出的作文評語永遠是：主題明確或不明確、結構嚴謹或不嚴謹、語言生動或不生動、詳略得當或不得當這樣的評語。對于這樣一成不變的老套的評語、這樣不顧對象的隨意性的評語，大部分學生是看都不看一眼的，所以這樣的作文評改幾乎可以說是無效的。

2.只打個作文分數卻無評語。比上面“評改老套、隨意”更甚的是，只給作文評分卻無只言片語的評價。不少的語文教師借口教學工作忙碌，所以對收上來的作文本只打個分數，根本不做任何語言上的評價。的確，評改作文是一件非常辛苦的事，一次作文的精批細改可能需要花費一周甚至更長的時間。可是無論如何，面對學生用心寫出的一篇作文，教師只打一個分數了事，是說不過去的。

3.完全不作任何的評改。作文評改的耗時長、見效低，讓有些教師徹底失去了信心，干脆就不作任何評改了，學生的作文交上來，教師寫個日期就發回給學生了。甚至有的教師還沾沾自喜地說：“我一個學期沒改作文，考試下來學生的作文分數也不見得比別人低呀！”的確，作文是件長期才能見效的事，短時間可能真看不出什么問題，可是長期這樣不評改作文，學生寫作能力一定會出大問題的。

4.面面俱到地評改。與第二類、第三類責任心不強、對作文評改重視不夠的教師相比，這一類的教師就太有責任心了。面對學生交過來的作文，面面俱到的精批細改。從作文的立意、選材、結構、詳略到語言表達甚至到病句、錯別字、標點符號，事無巨細，全都一一批改。這樣下來，一次作文，往往要改到二三個星期甚至更長時間。這樣的評改好不好呢？不好，也幾乎是無效的。因為拖上幾個星期才能把作文情況反饋給學生，這時候，學生幾乎把自己寫了些什么、當時怎么想的忘光了。

面對以上現狀，如何改進作文評改？下面筆者結合自身實踐，提出如下對策：

一、加強理論學習，重視作文評改

俗話說“活到老，學到老”，特別是對于教師來說，更應該牢固樹立終身學習的觀念。對于寫作教學，國際上已經歷了三次大的轉型了，從過去的文章寫作，到過程寫作，再到現在提倡的交際寫作。對于寫作評改的方法、策略，也在不斷更新。作為一名教師，一定要緊跟當下教育變化的方向，不斷學習，這樣才能給學生學習以正確有效的指導。作文評改無疑是作文教學必不可少的一個環節，是學生寫作的指向標，教師萬不可懈怠。雖然作文是短期內見效慢的，但作為教師目光一定要放長遠，要為學生終身發展考慮。只有教師重視對學生作文的評改，學生才會認真對待作文，作文教學才能得到良性發展。

除了教師要重視對作文的評改，教師還要讓學生認識到作文評改的重要性。教師可以通過給學生講一些古今中外大文豪反復修改文章的故事，激發學生對作文修改的重視。如賈島用幾年時間做一首詩，詩寫好之后又為一個用詞反復推敲；丹麥物理學家玻爾寫《光與生命》，反復修改9遍，一直到他認為每個字句都完全表達了自己的本意才正式發表；美國海明威把《老人與海》的手稿反復讀過近200遍才最后付印；作家巴金說：“寫到死、改到死；用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。”讓學生認識到，大文豪尚且如此熱衷于文章的修改，更何況我們這些初學者呢！

二、教給學生自評自改的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”最高明的教師是教方法。作文評改同樣如此，教師要善于放手，當然放手前要把評改作文的方法教給學生，讓學生不再一味依賴老師改作文，自己以及同學之間也能相互很好地評改作文，以達到“教是為了不教”的目的。《高中語文課程標準》明確規定“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”這話提醒我們的語文教師必須轉變觀念，認識到學習的主體是學生，把作文評改的主動權還給學生，讓學生主動參與到評改作文的活動中。同時，教給學生正確評改作文的方法，讓學生在評改中學會審題立意、選材裁剪與謀篇布局；學會運用各種表現手法為文章服務，學會推敲、錘煉語言。要加強學生之間的交流溝通，倡導學生互評互改的模式，生生間、師生間的交流互動更有利于培養學生寫作的讀者意識，讓學生明白，原來寫作不是自己一個人的事，它還要照顧到讀者，讀者是否能讀懂自己的文章，怎么的文章才能對讀者產生吸引力等等，從而啟發學生在寫作過程中不斷地思考、發問，調整自己的寫作方向，改善自己的語言表達力。

三、充分運用信息網絡，讓評改主體更多元

隨著科技的發展，網絡技術逐漸在教育領域得到廣泛應用，給傳統的教學方法和模式帶來了前所未有的沖擊。其實這也未必是一件壞事。我們的作文評改完全可以借助網絡技術來進行改革創新。

如建立班級網絡群，將學生作文展示在群上，讓所有學生都參與到作文的評改中來。學生可以在同學的作文下發貼、留言，寫上評價語言或是鼓勵性語言，也可以對同學的作文進行打分，或是投票推選等。除了教師和學生之外，甚至也可以讓學生家長進來，一起參與到作文的評改中。這樣就形成了一個多元化的作文評審團，從而打破了教師“一言堂”的局限性，使評價結果更加多元化，更有利于幫助學生正確、客觀地認識自己寫作中的優缺點。網絡評改作文還有一個好處，當學生的作文有了更多的讀者，他寫作的動力會更大。

總之，只要教師做一個終身學習的教師，不斷用先進的理論知識武裝自己，積極開動腦筋，不斷想到更正確、更有效的作文評改方法，作文教學的有效性一定會得到提高。