小學語文教學中學生朗讀興趣和能力的培養

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 張 巧

小學語文教學中學生朗讀興趣和能力的培養

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 張 巧

在小學語文閱讀教學開展的整個活動中，我們要重視學生語言知識積累和語言感受能力的培養，通過學生朗讀興趣、朗讀方法和習慣的養成，讓學生能在朗讀中感悟，在朗讀中提高語言感受能力，獲得語文學習能力和素養的提升。

小學語文 朗讀教學 興趣學習 語文敲門磚

《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，因此，我們在小學階段的語文教學三維目標中的能力目標中都會強調學生能夠準確、流利和有感情的朗讀課文。古人云：讀書百遍，其義自見。這是強調著多讀和反復的讀的效果。因此，我們在小學語文閱讀教學中，要重視學生讀興趣、朗讀能力、朗讀技巧等的培養和訓練，讓學生在讀中獲得閱讀內容的整體感知，在讀中獲得情感和人文素養；在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，在小學語文教學中，朗讀非常重要，不容小覷，我們應該將讓朗讀成為學生熱愛語文、學習語文的敲門磚。

一、小學生語文朗讀存在問題分析

強調以生為本的課堂教學要重視學生的學習情感和主動性的激發，更需要老師的指導和點撥。就朗讀而言，我們很多小學語文老師認識到讓學生大聲朗讀、反復朗讀的重要性。但是在實際操作中，還是存在著不少問題的。如課堂教學中，我們往往是男生讀、女生讀，個別讀、小組讀和大家齊讀。學生朗讀的目的性不夠明確，老師在學生讀后沒有關注學生的朗讀反饋，多難比較精準的點評、指導。于是，學生只是為了讀而讀，于是他們就不會用心、用情地讀、口無心地讀，必然是沒有興趣，沒有熱情；且效果事倍功半的。另外，朗讀存在著機械化情形，鑒于小學生語言知識比較匱乏，接受能力和適應能力比較弱，我們的朗讀指導往往只浮于表面，我們不少老師認為學生只要大聲朗讀就行，不能有效指導和激發學生內心體驗、語言的內蘊感受與理解的讀，或者我們會告訴學生一句話中哪些字詞中重讀，哪些句子要緩讀，結果表情達意方面卻不能令人滿意。于是，我們認為，在我們實際教學活動中，雖然重視朗讀這一環節，但是學生多是被動的，沒有情感共鳴，沒有深入思考的朗讀；如此的朗讀，多是僅停留在語言文字表面，多是游離于文本之外，沒有獲得朗讀的愉悅，沒有得到朗讀的滋養，沒有心靈的碰撞和升華。那么，我們怎樣培養學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平，指導學生形成有效朗讀的方法呢？

二、示范朗讀給學生提供朗讀技法

小學生的語言表達能力不高，但是他們的形象思維和模仿能力比較強。因此，我們在培養學生朗讀能力的時候，多重視示范性朗讀的開展。在老師或者專家的朗讀中，讓學生感受朗讀的輕重、節奏和語言舒緩中表達情感的方法，并且在朗讀中幫助學生掌握生字詞，感受句讀和語句的意義，并引發學生的情感共鳴，在潛移默化的熏陶感染中讓學生不僅獲得朗讀的興趣，還能提高他們主動性的掌握朗讀的技巧。當然，示范朗讀也是講求策略的，如在《春筍》這篇課文的示范朗讀中，我們生成一定的情境朗讀，可以用多媒體展示春筍的形象，在朗讀到如：春筍被春雷喚醒，沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來等內容的時候，多媒體展示春筍競相生成、在陽光的照射下、春風的吹拂中的景象，讓學生視覺上感受春筍在春雨的淋浴下節節向上的動態過程，給學生一幅幅賞心悅目、如詩如畫。如此，學生能夠在多種感官的沖擊中有美讀的感受，有躍躍欲試的熱情，也能獲得情感的投入，在老師范讀的指導下嘗試著有感情的朗讀；并能獲得朗讀的一些方法，潛移默化地熏陶漸染學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力。

三、想象品讀讓學生描述拓展悟讀

朗讀不能只停留在字面，要提升學生朗讀水平就需要讓他們深入理解文字含義，透過文字感受詩情畫意，體悟語言后面蘊藏的情感。如《詠華山》的第二自然段是緊扣“高”字，描寫了華山高峻巍峨的特點。因此，我們在閱讀教學中，可讓學生說說、想想華山的陡峭和高峻的特點，然后在想象中開展朗讀活動。那么，學生就會重視感嘆號的作用，讀出情感。再如在《小池塘》第二段的朗讀中，我們可以讓學生想想雨點中池塘的景象，然后啟發學生思考，這一段朗讀中我們要重視哪些詞語，哪些詞句能夠表現了“我”的情感？這樣學生那個門就會注意到表示顏色的詞語，從而感受語言的生動、形象和準確，從而讀的具有表現力。因為我們的小學語文教學比較貼近學生的生活。因此，我們在朗讀指導和開展中，多讓學生發揮想象和結合生活的聯想，從而醞釀自己的情感，讀出文章的情感，獲得朗讀效果。

當然，除了朗讀興趣和方法的指導之外，我們還要注意發揮學生合作朗讀、角色扮演朗讀。如《蘑菇該獎給誰》我們就可以讓學生感知內容的基礎上分角色扮演小黑兔、小白兔和兔子媽媽進行對話朗讀，如果學生能夠將得意洋洋的小黑兔和失落的小白兔的形象通過語言表達出來，那么，學生就掌握了一定的朗讀技巧。當然，我們要調動全班參與朗讀的積極性，可以進行競讀、賽讀，讓不同學生展示自己的朗讀，讓學生們傾聽之后進行點評，提高正確朗讀的能力和水平。社會是語文學習的外延，我們還可以讓家長參與，讓學生在家長的幫助下進行自錄音頻，自己去聽和反思，發現自己朗讀不足，從而有針對性的提高。

總之，在小學語文，特別是低年級語文教學中，我們要重視學生朗讀興趣的培養，通過形式多樣的朗讀學習和活動的開展，讓學生在興趣的驅使下學會朗讀、愛上朗讀，從而在朗讀能力提升中獲得語言感受能力的提升，獲得語文學習能力的增強。

【1】徐井沛. 小議小學生語文朗讀能力的培養與提高【J】.課程教育研究，2016（14）

【2】蘇艷梅. 試談學生朗讀興趣的培養【J】.小學教學參考：語文版，2016（19）