小學語文高效課堂的構建分析

江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學 王秀勤

小學語文高效課堂的構建分析

江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學 王秀勤

課堂是學生求知、成長的重要場所，課堂在形成學生良好的學習習慣、改善學生的思維結構模式方面發揮著重要的作用。目前，很多小學都在進行高效課堂的構建工作，希望通過高效課堂的建構讓學生進一步提高課堂學習的效率，激發學生學習語文知識的激情，發展學生學習語文知識的能力。課堂的效率是當下學校和各位語文教師都在認真思考的一個重要課題。

小學語文 高效課堂 策略探析

隨著新課程改革的推進與落實，教師的教學方式和教學手段都有了很大的改變。改變的目的是希望在新一輪的基礎教育改革中逐漸適應新課程改革的需要，滿足學生多層次的學習需要。目前，小學語文的改革都是朝向了高效課堂的方向進行的。小學語文高效課堂的建構要突出學生的主體地位，教師要改變過去過于重視是教師的教而忽略學生的學的教學模式。要將教師的教與學生的學結合起來，不斷地激活學生學習語文的興趣，讓學生對語文知識的學習充滿期待。同時教師要創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在民主自由的范圍中，高效地表達自己的觀點，從而使學生能夠產生高效的學習效果。針對目前在小學語文教學中實施高效課堂的現狀，本文對高效課堂的建構策略進行分析，提出了自己的高效課堂方面的見解，供教育工作者參考。

一、滿足學生的求知愿望，設置基于興趣的授課方式

良好的開端對于一節課來說是非常重要的，對小學生而言，興趣是他們進入高效學習的動力。在學習興趣的驅使之下，學生才會更加集中注意力于教師的課堂，以不斷的獲取知識，滿足自己的求知欲。因此語文教師在建構高效課堂中，要以提高學生的興趣為基礎，通過教師設置富有趣味的新課導入方式進行課堂教學，從而激發學生在語文課堂參與的激情和動力。例如，在小學一年級的漢字和拼音教學中，教師如果僅僅是生硬的教學漢字和拼音的讀與寫，是不能夠激發學生學習的興趣的。因此教師在教授漢語拼音字母時，要能夠巧妙地引出字母背后的故事來，從而激發學生學習字母的興趣。例如，“O”口型要能夠對應相應的表情來進行教學，“Zh”和“Ch”等通過舌頭新玩法來激發學生學習的興趣。興趣的激發和持久是學習高效的保證。在小學語文的課堂教學中，學生學習最基本也最難的就是漢字和拼音。在小學語文教學中語文教師要不斷地培養學生學習漢字和拼音的興趣，抓住學生學習漢字的興趣點，并結合相應的游戲進行多種多樣的教學活動，從而不斷提高學生學習的興趣。例如，語文教師在講授古詩兩首《憫農》和《鋤禾》時候，語文教師安排學生分別扮演詩中的人物，使學生能夠真正地體會詩中所表達的情感內涵，讓每一位學生通過游戲產生對詩的學習的情感與興趣。

二、多種教學環節結合，創建自主型的語文課堂教學

在新課程改革的課堂中，新的問題層出不窮。教師的教學設計要不斷的根據班級以及學生的個體的不同進行修改與調整，使得自己的課堂教學的每一個環節能夠環環相扣，邏輯嚴謹。但與此同時，教師也要注意課堂中的突發狀況的出現，避免尷尬氣氛的產生。例如，語文教師在講授三年級《讓我們蕩起雙槳》的課文時候，學生一般不會喜歡語文教師平鋪直敘的機械課堂導入方式，這時候語文教師可以通過《讓我們蕩起雙槳》的音樂進行新課導入，讓授課和音樂的有機結合創設和諧的課堂氛圍，激發學生愉快的學習心情，達到高效學習的目標。同時，教師要引導學生養成自主學習的方式。語文教師要不斷改善學生的學習策略，不斷強化學生自主學習方式，逐漸形成自主學習的習慣。例如，教師在引導學生學習《鄭人買履》和《揠苗助長》的內容時，這些內容往往涉及到學生的人生觀與價值觀的學習，授課教師不要通過講授的方式，向學生灌輸某種價值觀，這樣低效的做法是不可取的，教師要放手讓學生通過自己的探究學習、合作學習來感受與體會。教師通過組織學生講課，讓學生成為真正的課堂學習的主人，只有學生對某些方面的理解出現誤區時候，教師才可以適度地引導。通過這樣的教學方式和學習方式，使學生更加獨立自主，有自己的觀點看法，展現多彩思維的結構。

三、學習成果多樣展示，鞏固課后練習

在小學語文教學中，讀與寫成為學生學習的主要方式。授課語文教師改變一下以進入方式會使你讀與寫達到奇妙的教學效果。例如，通常帶有競爭性的讀與寫能夠讓學生感受到學習的成就感，能夠更加激發學生學習的熱情，也能夠讓學生更好地維持課后學習的效果。但作為語文教師，要注意把握好練習與學習的關節點。課后學習是課堂學習的一個延伸，課后學習的效果也是對課高效課堂的一個重要檢驗。因此，語文教師要努力改善學生課后學習的效果，讓課后學習成為課堂學習一個助推器。例如，教師在教授《江雪》和《元日》時，教師讓學生通過學習想象詩中所描繪的場景，通過場景的想象，讓學生更加容易理解詩的意境，并能夠高效的把詩背誦出來。學習成果的呈現可以通過多種方式進行，可以通過辯論的方式，也可以通過演講的方式，抑或通過背誦式的方式進行。無論何種形式，都要以學生的基礎知識作為出發點，不斷提高學生對語文基礎知識的積累。學生的年齡不同，學習的效果呈現的方式也不一樣。針對低年級的學生而言，教師要讓學生了解和感受課文為主，中年級的學生可以深入地把握課文的內容，并理解作者的想要表達的思想，高年級的學生要能夠從文章的整體進行分析，包括文體、文章的表達方式、作者的思想等方面進行深入的分析與理解。

【結 語】

高效課堂的建構涉及到很多方面，語文教師既要關注課堂的導入環節和教學環節，又要重視教師的授課方式與學生的學習方式之間的協調。此外，學生學習成果的展示要能夠突出學生的主體性、自主性。開展任何一種教學活動的目標，都只是為了促進學生更好地學習，它決定了學生學的效果和教師教的效果，也決定了教學目標是否能夠實現，也決定了教師是否符合學生的學習要求，是否能夠把學生培養成為社會所需要的高素質的人才。