初中文言文三課有感

江蘇省江陰市夏港中學 朱雪云

初中文言文三課有感

江蘇省江陰市夏港中學 朱雪云

所謂“三課”即“預習課”“探究課”和“鞏固課”，文言文教學只要這“三課”設計并組織好了，也就大功告成了。結合以往的文言文教學來看，多是講講、寫寫、背背，在整個課堂中，學生慵懶而沒有激情，教師也是恨鐵不成鋼，似乎該講的都講了，該練的也練了，但始終收不到預期的效果。仔細審視文言文教學不難發現，文言文教學走的還是講授的老路子，“三課”的設計不夠科學，任務安排不恰當，從而導致教學效率不高。為此，要提升文言文教學效率，就得結合這些現狀而思考相應的對策。

一、上好“預習課”，讓學生做到心中有數

預習課的目的是要讓學生“了解”“知道”，而并非掌握，故而在預習課中，要求不宜過高，要結合學生的實際布置相應的任務。以《黔之驢》為例，在預習課中布置如下任務：

（一）文言文基礎知識：1.基本詞匯的翻譯，如習、終、搏、稍、近等；2.特殊句式，如判斷句“龐然大物也”；3.詞類活用，如：驢不勝怒，蹄之（蹄：名詞作動詞，踢）；4.通假字；5.一詞多義；6.讀準、讀通文本，初步了解文本意思，能嘗試用自己的話概括內容。在上述任務中，文言基礎知識是要讓學生在預習中自主完成的，對于課文，一是要讓學生能讀準、讀通，要讓學生能基本了解文本的內容。

（二）思考問題并進行小組交流：1.老虎吃驢的過程是如何的？2.你如何來評價驢和老虎？3.驢能否避免自己的悲劇？為什么？4.讀了該文后你有什么啟示？

（三）完成翻譯：教師提前準備課前作業，要求學生用現代漢語翻譯課文。在操作過程中，教師將課前作業提前讓組長發給學生，由組織組織本組學生完成。

課前預習目的是要讓學生獲得初步的感知，能初步讀準、讀通文言文，能借助工具書學會自學，了解基本的字詞含義。在預習課中，教師所充當的不是教授，不是高高在上的“導師”，而是學生的引導者，是整個活動的組織者，更多的是要通過任務形式組織學生去完成，從而真正達到預習的目的。當然，針對小組學生的預習情況，教師也要給予相應的評價。要通過評價來樹立學生的學習自信，讓學生能更加積極主動地完成預習任務。

二、上好“探究課”，讓學生能構建新知

探究的重點是要讓學生參與，即要讓學生從客體變成主體，真正變成學習的主人。在新課標的指導下，文言文的教學逐漸向探究式方向發展，但結合初中文言文的課堂探究活動設計來看，也基本是換湯不換藥，最多就是加入了幾個問題，剩余的還是老師在講。自然是探究，那就自然要讓學生能參與其中，要讓學生通過合作和交流而真正弄清文言文的含義，懂得其內涵。為此，探究活動的設計應該注意以下問題：

（一）情境的設計：要讓學生富有激情的進入課堂，那就需結合文言文而創設豐富的情境。如《黔之驢》可讓學生講故事，以此而了解內容；如《木蘭詩》可借助影視片段，讓學生在看的過程中了解花木蘭的經歷；如《晏子使楚》可介紹當時齊國和楚國的基本情況；無論哪種形式，都要讓學生能感興趣，愿意參與。

（二）提出問題，組織交流活動：以《晏子使楚》為例，在探究環節可用以下問題引導學生展開交流活動：1.課文講了幾件事，都是什么事？2.楚王為什么要侮辱晏子？3.楚王是怎樣侮辱晏子的？4.晏子是怎樣反駁的？5.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？針對上述問題，引導學生充分閱讀文言文，在翻譯的基礎上展開小組間的交流活動，交流后由組長匯總并匯報。

（三）教師及時進行指導：根據小組的匯報情況，教師要及時做出指導。如《晏子使楚》中晏子的第一次反駁是用推理的方式讓對方啞口無言

（這是個狗洞，不是城門……楚國到底什么）；如《木蘭詩》中對花木蘭形象的分析，要引導學生結合具體的語言進行。如“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”一句可見花木蘭并不羨慕榮華富貴的生活，而是愿意過普通百姓生活。

三、上好“鞏固課”，讓學生能鞏固拓展

鞏固就是要對所學知識進行復習和加固，從而更好地應用。從以往的文言文教學來看，鞏固課等同于練習課，也就是簡單的布置一些抄寫任務，規定時間讓學生把課文背誦。這是一種較為傳統的鞏固課。要讓學生真正起到鞏固的目的，在鞏固課中還得從以下幾方面進行：

（一）鞏固并拓展：在鞏固課中，除了要對所學文言文的字詞、翻譯等進行鞏固，還要進行相應的拓展。如《黔之驢》的學習后，不僅可讓學生根據該文說寓意，還可引出《臨江之麋》和《永某氏之鼠》，通過這些作品來拓寬學生的人知面。又如《捕蛇者說》的學習后也可引入作者的其它文章引導學生閱讀；

（二）提倡多樣化的練習：在鞏固和拓展過程中，要根據教學內容而選擇不同的練習方式。如有的課文適合用講故事的方式進行復述，如《木蘭詩》就可組織學生講故事；有的課文則適合用表演的形式進行，如《晏子使楚》就可組織學生表演；也可采用競賽、提問、搶答等多種方式進行。總而言之，鞏固中方式不能單一，要多樣化，要真正通過多種方式練習而讓學生真正起到鞏固的目的。

（三）優化方法，指導學生背誦：背誦并不是單純的布置任務讓學生去機械背誦，二是要提倡熟讀成誦，讓學生巧背。在背的過程中，要先熟悉文言文文本內容，根據內容去識記和背誦；同時，也要注重背誦方法的引導。如對于較長的文言文，可分段識記后背誦，也可用關鍵詞的方法進行，即在背誦的過程中可先寫出每一段開頭的一個字，或是該段中的關鍵詞，根據關鍵字進行背誦。

總之，要讓初中文言文變得更加有效，就必須上好“三課”。在文言文教學實踐中，要切實結合學生的實際，結合每次課堂教學的目的，靈活采用不同的教學方法來進行，不能僵化不變，而要與時俱進，靈活多變，這樣才能讓文言文教學更上一層樓。