閑敲棋子落燈花
——等待，讓語文課堂綻放光彩

江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué) 王煜芳

閑敲棋子落燈花
——等待，讓語文課堂綻放光彩

江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué) 王煜芳

新課標指導(dǎo)下的語文課堂，更加注重學(xué)生的自主探究以及學(xué)生之間的合作交流。因此作為教師，要大膽放手，將課堂活動的權(quán)利交給學(xué)生，同時，還要注重在課堂教學(xué)的過程中學(xué)會等待，讓學(xué)生有時間去交流和討論、思考和探究。只有這樣才能讓學(xué)生有足夠的時間走進文本深處獲得自己的個性化體驗，最終享受語文閱讀的樂趣。

高中語文 學(xué)會等待 思考交流 高效閱讀

隨著新課改如火如荼地進行，人們的教學(xué)觀念也在發(fā)生著變化，現(xiàn)在的語文課堂，不再是教師的“一言堂”，而成為了學(xué)生自主探究的天地、主動思考的平臺。這樣的課堂更利于學(xué)生思維的開放，讓學(xué)生在交流、合作中獲得深刻體驗。學(xué)生需要時間思考、交流，作為語文教師，我們要學(xué)會等待，要為學(xué)生創(chuàng)造機會和預(yù)留時間，讓課堂真正成為學(xué)生做主的天地，讓學(xué)生在深度解讀文本中享受學(xué)習(xí)的樂趣，成就語文課堂的精彩。

一、交流時，耐心等待

在高中階段的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的一種方法就是合作探究，這就要求學(xué)生通過討論交流解讀文本內(nèi)容。雖然高中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但是在解讀文本的過程中由于文本本身的難度，或者教師的提問有一定的深度，學(xué)生難免在交流的過程中存在困難，不能在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這時教師就要給學(xué)生足夠的時間交流，耐心等待才能讓學(xué)生有出色的表現(xiàn)。例如，在教學(xué)《祝福》這篇課文時，教師通過組織學(xué)生討論交流進行文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了這樣的幾個問題：1.在這篇課文中的主人公祥林嫂是一個怎樣的人？2.文本中是怎樣刻畫祥林嫂這一人物形象的？3.關(guān)于祥林嫂的死，到底是自殺還是他殺，還是自然死亡？在問題提出來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論交流。在教師規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生們基本解決了前兩個問題，但可能由于第三個問題有一定的難度，所以有的小組沒有形成自己的答案。在這樣的情況下，教師沒有催促學(xué)生，也沒有指責(zé)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再次討論。看見學(xué)生的情緒不高，于是教師這樣說：“同學(xué)們，關(guān)于祥林嫂死亡原因的問題,看來我們解決起來有一定的難度，可能與我們對相關(guān)的背景了解不多有關(guān)。那么，老師給大家足夠的時間去整理相關(guān)的材料，希望大家在結(jié)合自己搜集的材料解讀之后，形成一份相關(guān)的報告，向我們展示你的研究成果。”這樣，學(xué)生們在課下的時間里積極搜集資料，幫助自己深入理解文本內(nèi)涵，最后在此基礎(chǔ)上得出“是封建禮教逼死了祥林嫂”這樣的結(jié)論。這個教學(xué)事例告訴我們，在課堂教學(xué)的過程中，當學(xué)生的交流出現(xiàn)困難的時候，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生不認真思考，也不能由教師直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去思考。教師要學(xué)會耐心等待，這樣才能讓學(xué)生靜下心來，認真思考，自主探究，獲得自己理想中的答案。

二、爭議處，靜心等待

由于學(xué)生的認知水平不一樣，生活經(jīng)驗也不同，所以在解讀文本的過程中難免會出現(xiàn)爭議，而在學(xué)生出現(xiàn)爭議的時候，教師正確的做法是靜心等待，讓學(xué)生自己交流見解和觀點，促進學(xué)生再次深入思考，讓學(xué)生們在思維碰撞的過程中自己醒悟過來。這樣，他們對于所學(xué)的知識印象就會更加深刻。例如《漁父》這篇課文，在教師引導(dǎo)學(xué)生對于文本的主旨進行深入體會的教學(xué)過程中，學(xué)生們對于漁父以及屈原的不同看法產(chǎn)生了分歧，大家爭執(zhí)不下。綜合大家的意見，主要有以下兩種：一種認為漁父規(guī)勸屈原明哲保身是正確的。因為人就要首先保護自己，如果連性命都沒有了，那么還談什么理想呢？而且，選擇隨波逐流也是一種生活方式，保全性命還可以有機會實現(xiàn)自己的愿望。還有一種看法是支持屈原的，認為人就要有自己的原則和立場，寧死不屈才是氣節(jié)的真正體現(xiàn)，茍且偷生的人生是屈辱的。面對學(xué)生的爭執(zhí)，教師并沒有急于介入，而是鼓勵學(xué)生大膽辯論，在爭議的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容的了解越來越清晰，在大家的討論下最后認識到屈原“眾人皆醉我獨醒”的高潔品格。在教學(xué)過程中，學(xué)生們解讀文本往往會出現(xiàn)不同的意見，在學(xué)生爭議的地方教師不要著急介入，而是要學(xué)會靜心等待，讓學(xué)生在爭辯的過程中思維不斷碰撞，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考，這樣會讓學(xué)生獲得深刻的體驗。

三、生成點，激情等待

在教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生們的“靈光一現(xiàn)”，這也就是我們所說的課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。新課標理念下的語文課堂，更加注重師生之間的有效互動，而在這樣的過程中不僅有教師的精心預(yù)設(shè)，更有出人意料的動態(tài)生成。教師要及時把握課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，讓學(xué)生有充分的時間展示自我，讓學(xué)生在教師的激情等待中綻放光彩。例如在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文的時候，教師抓住羅密歐與朱麗葉之間的愛情悲劇引導(dǎo)學(xué)生進行探究。教師設(shè)計的問題是這樣的：“同學(xué)們，你們怎么看羅密歐和朱麗葉之間的愛情故事？”對于高中生來說，愛情這個話題是非常神秘的，也最容易激發(fā)學(xué)生的談話興趣，大家對文本故事暢所欲言。正在大家紛紛展示自我的時候，有一個學(xué)生卻這樣說：“羅密歐與朱麗葉是外國的故事，我們中國是不是也有這樣的愛情故事呢？”聽見這位學(xué)生的提問，教師雖意識到這是拓展學(xué)生知識以及豐富學(xué)生體驗的有利時機，但教師沒有為學(xué)生補充，而是等待學(xué)生們的精彩發(fā)言。在接下來的時間里，學(xué)生們談到了我國最早的《關(guān)雎》，還有樂府詩《孔雀東南飛》，另外還有我們的四大名著之一——曹雪芹的《紅樓夢》，讓整個課堂精彩不斷。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的突然提問打斷了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，但是教師并沒有回避，而是抓住學(xué)生的動態(tài)生成進行引導(dǎo)，及時調(diào)整了教學(xué)的目標和方向。這樣的等待過程讓學(xué)生的思維空間更加開闊，課堂教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富，學(xué)生在展示的過程中拓展了視野，深化了體驗。

四、差異化，善于等待

在教學(xué)過程中，教師要認清學(xué)生之間的差異化，每一個學(xué)生的素質(zhì)不同，接受知識、理解問題的能力也不一樣。教師面對不同的學(xué)生，都要給予他們展示自己的機會，這就要求教師要善于等待，讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時，教師將預(yù)設(shè)教學(xué)目標的重點放在了對文本人物形象的把握上。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，然后教師為學(xué)生播放了電影《雷雨》，并且鼓勵學(xué)生談一談觀看這部電影的感受，通過這樣的過程讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，并進行深刻的體驗。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由組成小組排演課本劇。在準備的過程中，大家的積極性很高，但是只有一個學(xué)生什么也不參與，了解之后才知道這個學(xué)生認為自己不可能演好角色。教師面對這種情況，并沒有催促，而是耐心等待學(xué)生站出來展示自己。這個學(xué)生沒有辜負大家的期望，不僅積極參與起來，而且還提出了很好的意見，這以后學(xué)生的自信心也樹立了起來。等待是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，教師要善于等待，尤其是對于在學(xué)習(xí)中不自信的學(xué)生，教師更要學(xué)會等待他們的精彩表現(xiàn)，同時對這些學(xué)生的進步要及時予以肯定和贊揚。這樣尊重學(xué)生的差異性，因材施教，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使每個學(xué)生都有自己的提升。

總之，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會慢下來，學(xué)會等待，讓學(xué)生走進文本深處解讀，獲得深刻體驗。學(xué)會等待，讓學(xué)生能夠更深入的思考，也讓我們的語文課堂因“等待”而精彩。

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【2】陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略【J】.中國校外教育，2016（11）

【3】楊麗雅.在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略【J】.西部素質(zhì)教育， 2016（21）