小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略

湖南省寧遠縣桐木漯學(xué)校 鄭運富

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略

湖南省寧遠縣桐木漯學(xué)校 鄭運富

語文是小學(xué)教學(xué)中十分重要的部分，語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)生身心健康的發(fā)展有很大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視語文教學(xué)中的情感教學(xué)的應(yīng)用，將情感教育融進語文教學(xué)中，將新的血液注入語文學(xué)科的教學(xué)中。

小學(xué)語文 情感教育 實施策略

小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育對學(xué)生的成長意義重大，只有在語文教學(xué)中循序漸進得地滲透情感價值思想，才能夠在小學(xué)生情感認知形成的早期輔助他們樹立正確的情感價值。小學(xué)生情感的激發(fā)還可以使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到鍛煉與發(fā)展，因此情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中極其重要，小學(xué)語文教師要注重在日常教學(xué)過程中滲透情感教育，采取有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力相比其它年齡段學(xué)生更容易分散，也就是說小學(xué)生的專注能力相對薄弱，強制要求小學(xué)生長時間保持對枯燥生硬的理論知識的高度注意是很難實現(xiàn)的，因此小學(xué)語文教師必須積極采取一定的策略輔助小學(xué)生保持注意力。而“興趣是最好的老師”這句熟語可以給小學(xué)語文教師一個很好的提示，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將成為小學(xué)語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師除開展情境教學(xué)以外，更應(yīng)該注重情感教育的作用。小學(xué)生比中學(xué)生更在意老師的教學(xué)態(tài)度，絕大多數(shù)小學(xué)生都以得到教師的表揚和稱贊為自豪，教師每一句鼓勵的話語、肯定的眼神都會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生燃起無限的斗志參與到課堂教學(xué)中來。因此，小學(xué)語文教師要善于用情感教育法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生而言，情感態(tài)度比知識本身具有更大的吸引力。小學(xué)生能否積極主動地學(xué)習(xí)，能否取得優(yōu)異成績，都與小學(xué)語文教師對情感教育落實的情況息息相關(guān)。

（二）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率

國外教育心理學(xué)專家曾經(jīng)對影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的諸多因素做過具體研究，實驗結(jié)果顯示，小學(xué)生能否心無旁騖地學(xué)習(xí)，能否在規(guī)定時間里完成同樣的課業(yè)要求，與教師的情感態(tài)度關(guān)系極大。很多小學(xué)語文教師認為小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因主要是小學(xué)生自身意志力薄弱，對外界誘惑的抵抗能力較差，因而往往擺出一副嚴(yán)肅的、不易接近的面孔，企圖在小學(xué)生內(nèi)心深處樹立威嚴(yán)，使頑皮的小學(xué)生聽從自己的要求認真學(xué)習(xí)。但事實上，小學(xué)生在接受到來自教師嚴(yán)肅的情感信息時，會首先產(chǎn)生恐懼和排斥心理，這種心理引發(fā)的厭學(xué)情緒和心理負擔(dān)將遠遠超過教師預(yù)估的結(jié)果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)極力營造一種具有親和力的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠在身心愉悅的情況下自愿、自主地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。

（三）拉近小學(xué)師生間距離

情感教育可以拉近學(xué)生與教師之間的教學(xué)距離，這是由于小學(xué)生在小學(xué)語文教師實施的情感教育的熏陶下，放下了內(nèi)心的戒備，感受到來自教師的親切感，因而更加樂于親近教師。很多小學(xué)語文教師認識不到師生交流的真正意義，認為只要課后關(guān)心學(xué)生或者帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地參加集體活動就能夠增進師生之間的感情。但事實上，師生之間的交流應(yīng)該體現(xiàn)在情感和思想兩個方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下，將自身的理解以言語的形式表述出來的過程才是師生交流的重點，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的認知做出下一步教學(xué)的安排，學(xué)生的反饋還能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，實現(xiàn)教學(xué)相長的最佳效果。小學(xué)生感知到自身的主體性是情感教育的成功表現(xiàn)，小學(xué)生以個體認知表達獨立性看法，能夠建立友好、平等型師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）小學(xué)語文教師提高自身情感素養(yǎng)

通過上文的敘述可以看出，教師的情感態(tài)度是實施情感教育的關(guān)鍵基石，只有小學(xué)語文教師具備良好的情感素養(yǎng)，才能夠在日常教學(xué)的點點滴滴中不斷地滲透情感教育理念，實現(xiàn)情感教育的價值目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提高自身的情感素養(yǎng)，在日常工作中特別注意自己的言語和教態(tài)，力求用自己飽滿且溫和的情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到來自教師良好情感素養(yǎng)的影響。小學(xué)語文教師還應(yīng)養(yǎng)成善于反思的能力，反思是一種思考能力，同時也是情感態(tài)度的體現(xiàn)，只有具備良好反思能力的教師才能夠不斷提升自身修養(yǎng)，不隨意批評學(xué)生，在教學(xué)管理中不專斷，時刻保持理性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷反思自身的言行，加強教學(xué)修養(yǎng)訓(xùn)練，在工作中時刻注意、不斷進步，加強與學(xué)生之間的情感溝通，善于傾聽學(xué)生的想法態(tài)度，對于學(xué)生提出的建議虛心接受，保持樂觀、積極、飽滿的工作態(tài)度。

（二）小學(xué)語文教師挖掘教材情感因素

語文學(xué)科本身具有豐富的情感性色彩，小學(xué)語文更加如此。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極挖掘潛藏在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的情感教育資源，將智力教育與情感教育融合在一起，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)和感受能力。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都包含著豐富的情感，小學(xué)語文教師在講解課文時，不要僅僅針對課文中的基礎(chǔ)知識（音、字、詞）進行反復(fù)講解與考察，更重要的是要對文章的思想內(nèi)涵進行深入挖掘，使學(xué)生領(lǐng)會其中的情感價值。

（三）小學(xué)語文教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在進行情感教育時，還要注意創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生代入課文所要表達的思想意境中來，這在情感態(tài)度深刻、理性化的文章中尤其適用，因為學(xué)生理解起來會出現(xiàn)困難，小學(xué)語文教師只有營造相應(yīng)的課文情境時，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在《頤和園》一文中，學(xué)生通過對文章的朗讀以及對作者描述順序的分析，并不能很好地把握文章的思想情感，尤其是當(dāng)一些學(xué)生沒有接觸到的景象出現(xiàn)時，學(xué)生因難以想象而感到抽象難懂，但如果小學(xué)語文教師能夠利用多媒體影音資源還原立體的頤和園景觀概貌，則很容易激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。

（四）小學(xué)語文教師善于結(jié)合生活實際

小學(xué)語文教師在實施情感教育的同時千萬不能脫離生活實際，因為一切真情實感皆來自于對真實生活的感知，只有將生活真實上升為藝術(shù)真實，小學(xué)語文教師才能夠在日常教學(xué)中成功滲透情感教育。因此，小學(xué)語文教師在開展情感教育前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，從自身生活經(jīng)驗中提煉與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情感元素，從而實現(xiàn)情感的升華。

【結(jié) 語】

綜上所訴，小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育一方面提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生對課堂授課內(nèi)容保持較高的興趣，還能夠?qū)ζ渌鼘W(xué)科形成有意義的帶動，使小學(xué)生樹立正確的情感價值觀念。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足教學(xué)崗位，不斷加強教學(xué)研究，拓展情感教育實施的方法策略，從多角度實現(xiàn)對情感價值的滲透，促進我國小學(xué)語文教學(xué)實施情感教育的發(fā)展進程。

【1】李相影. 淺析快樂教學(xué)及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中華少年，2016（34）

【2】盧佳. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育【J】.教師，2011（09）