淺談小學開放式作文教學

江西省贛州市南康區壩孜小學 羅發祥

淺談小學開放式作文教學

江西省贛州市南康區壩孜小學 羅發祥

當前的小學作文教學存在許多弊端，作文教學效率低下。對小學作文進行開放式教學改革，即開放空間、開放文體、開放寫法和開放評改，建立全方位的作文教學開放體系，是提高小學作文教學效率的有效措施。

小學 作文教學 開放式

因為每個人的生活經歷不同，生活體驗也就有著巨大的差異，而作文作為將內心世界向外界真實表露的最重要的創作活動方式，自然是具有十分豐富的個性的。所以培養學生寫作能力是十分重要的，雖然目前隨著語文課程的改革，作文教學收到越來越多的重視，但是大部分教學現狀仍太過于教條化，大部分學生的作文并沒能真正體現出他們與眾不同的個性。

1.開放式教學的實施策略

1.1 教學目標開放

如今的習作訓練，寫作的形式以及內容都收到了極大的限制，如此便產生了如下三種弊端:首先是這種習作訓練會使孩子們形成思維定式；其次是學生的作業通常會進行瞎編亂套，缺乏真情實感；最后是許許多多學生都會養成不按要求書寫的文章就不是一篇好的文章這種思維習慣，因此越來越害怕寫作。而開放式教學則要求作文教學需要做到以下這些目標：第一是興趣目標，興趣是最好的老師，教學過程之中老師需要引導學生們去做學習的主人，從“要我學”變成“我要學”，只有學生產生了濃厚的學習興趣，掌握了學習的主動權，才能在學習這項艱苦的致力活動當中得到好的成就。第二是基礎目標，也就是說開放式的教學同樣要以語文課程標準中規定的目標為基礎，因為只有這樣才能很好地為將來進一步的學習打下扎實基礎。最后是發展目標，即是要用長遠的眼光去看待對學生的教學活動，教學內容要能夠得到長時間地持續發展，要以學生的終身發展為最終目標。就好比可以為中年級的學生布置一些諸如“騎車動態集”等類型的作文訓練，為同學們設置下觀察路人騎車時的形態這樣的興趣目標，進一步的話就要通過合理組織語言將這些神態動作進行清楚、連貫的表述出來，這便是所謂的基礎目標。當學生完成這些目標以后，還可以讓學生延伸到去觀察人們吃飯、睡覺等等動作行為的樣子，最終匯總成一本“動態集”或者是“百態圖”等冊子，這便是發展目標。通過這一系列環環相扣的目標設置，帶動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

1.2 教學內容開放

我國著名的教育學家楊再隋認為孩子們擁有著與一般成年人差異巨大的生活，他們去感受生活、認識生活的途徑和方式也是獨一無二的，同時他們還具有一套僅他們所有的獨特的表達手段。因此教室們要以孩子的生活為核心和出發點，從孩子們認識事物和身心發展的規律入手來進行作文教學，把作文教學融入到學生們的生活實際當中去，構建一個貼近生活的課堂環境，一改以往以作文教法為中心的教學形式，而應該做到更多地去關注兒童，以此來提高作文教學的教學效率。這便要求老師們不要拘泥于教材內容，要大膽地對原有的教材進行適合的增添和刪減，以及做出合理的改變。所謂的增添，就是要在授課過程之中增加一些與教材內容或者是學生生活實際有關的作文訓練，隨著兒童年紀的增大、年級的增高逐漸改變訓練內容的形式，比如中年級多一些兒童詩歌創作訓練，高年級的多一些隨筆與自薦信，甚至是評論或者廣告等形式的內容。與此相反的刪減，自然是要刪減一些背離學生生活實際的、容易禁錮學生思想的教材內容。當然，也并非所以不合理的內容都必須要進行刪除，而是可以選擇對一種的一些內容進行比較適當，比較合理的改動。諸如此類，都可以將教材內容改造成得更符合學生胃口、更能激發起學生的興趣，而老師也可以根據自己所改的教學材料，更加駕輕就熟地引導學生們走出課堂，走進生活當中去認識、體驗生活，引導學生們自主地去學習和運用語言。

1.3 教學形式開放

如何生活以及如何用正確的語言文字表達生活是具有巨大的差異了，開放式教學可以通過老師設置具有吸引力的作文教學課，來帶動學生把寫作融入到生活當中的方式來解決小學作文無法正確清晰表達所思所想的問題，引導學生將生活所積累的感悟寫進作文里。

1.4 學科界限開放

雖然如今作文課程已經逐漸擺脫語文課程的控制而單獨出來成了一門全新的獨立的學科，并且擁有了一定的課時基礎。而與該課程地位提高不匹配的是授課老師一般還是以語文教師為主。但是，作文其實并不需要有太過清晰的學科界限，并不是說只有文學才有寫作表達的必要，其他學科同樣有著撰文表達思想的必要性。所以，各科老師都要打破傳統的思想而建立起“學科群”等全新的觀念，讓作業能有機會滲透到各個學科當中去。在閱讀課上，可以積極創設豐富的語言實踐機會，促進學生習作能力的提高。主要途徑有組織討論、辯論、即興練筆、分角色表演、創造性復述；組織學生搜集資料、自編課本劇；組織學生調查；教學生寫“學后筆記”等。音樂課上，可以讓學生誦讀歌詞、暢談意境、書寫體會、即興表演。就比如在閱讀課程授課過程當中，便可以通過阻止討論、辯論、情景模擬和自編課本劇等方式鼓勵學生們積極發言發表自己閱讀的感受，通過給予學生語言實踐的機會來幫助學生提高習作能力。還有常識課，就可以通過讓學生摘抄好詞好句，暢談感想體會。再如音樂課上，便可以為學生們創造朗誦歌詞，發表聆聽音樂后的心情和感悟，并將本次欣賞的體會寫下來等。而美術課上，通訊可以讓學生表達對美術作品的看法并記錄下來。就連以邏輯嚴謹著稱的科學課上，同樣可以通過讓學生寫實驗記錄與實驗體會來鍛煉寫作能力。

2.結語

開放式作文教學總是能夠合理的結合運用學生生活當中的作文教育資源，將課堂與生活有機的結合在一起，為學生們構建了十分優秀的作文學習環境。并且可以帶動學生主動去參加實踐活動，主動去了解生活，使他們作文學習的內容、形式和渠道都得到進一步的拓寬，提高作文學習的效率。

【1】徐鳳英.淺談小學開放式作文教學【J】.現代閱讀（教育版），2014（06）

【2】王海英.開放式作文教學淺談【J】.科教文匯（下半月），2016（05）