教育科研的站位與思考

包智強 湯雪平

教育科研的站位與思考

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教育科研建設已成為推進教育發展的關鍵，為了真實了解全市的教科研工作現狀，江蘇省無錫市教育科學研究院通過匯報和座談的形式，對“十二五”以來的教育科研工作進行回顧總結，以此分析無錫市教育科研可能存在的問題，提出可從教育科研的研究方向、研究方法以及研究成果3個方面擺脫教育科研的困境。

教育科研；發展規劃；研究成果

隨著“科研興教、科研興校”的理念不斷深入人心，教育科研主導部門的推動和實施，大市范圍內的學校教育科研工作得到前所未有的重視，這是一種令人欣喜的現象。為了更深入地了解江蘇省無錫市教育科研的現狀，我們以匯報、座談會的形式回顧“十二五”以來教育科研的發展歷程，研討分析其存在的問題，同時對無錫市“十三五”教育科學規劃立項的第一批課題進行前期調研，期望能夠針對問題找準改進對策，進一步提升無錫市教育科研的質量和水平。

一、無錫市“十二五”以來教育科研工作概況

“十二五”以來，江蘇省無錫市教育科研規劃課題立項共計1100項，其中省級規劃課題與教研課題共計492項，各級各類課題的深入研究帶動了全市教育科研水平的全面提高。同時，在江蘇省教育科學規劃領導小組組織的三屆教育科學規劃精品課題評選活動中，無錫市共有16項課題獲得殊榮，處于全省領先位置。

1.教育科研工作的主要經驗。

為了全面觀照無錫市的教育科研工作，我們在幾所學校中就學校教科研工作的認識、運作保障機制以及對市（區）教研室職能發揮等方面做了教育科學“十二五”規劃課題工作的匯報，就個人對教科研的體驗認識與教科研主管部門進行了座談。

首先，在一致認同教育科研價值的基礎上，學校以課題研究為載體，讓科研成為解決教育教學實際問題的突破口，教研與科研的結合促進教師專業成長；其次，肯定教育科研的“市—區—校”三級管理體制，學校認為網絡層級建設是有效開展教科研工作的組織保障，通過與市級、區級教科研主管部門的聯動，使學校的課題研究有保障、有方向；再次，主張廣泛建立科研共同體，學校應該通過搭建科研共同體平臺，促使形成校級聯盟，互通資源，共享研究成果，形成教育科研發展的強大力量。

2.教育科研工作的特色創新之處。

“十二五”期間，無錫市教育科研在服務基層、指導研究的同時，還關注形成本地獨有的科研體系。

首先，深入反思，積極轉型。無錫市教科研的工作定位是“研究、指導、服務”，指導思想實現轉型，從上位研究、指導轉向同步服務，為學校的課題研究提供專業指導，為教師搭建科研成長平臺。其次，打造教育科研的一個實現路徑即“三個現場”：基于教育現場、通過教育現場、回到教育現場。將課題的研究點轉向基層迫切需要解決的實際問題上，以“三個現場”的方式確定研究方向，開展研究過程，把研究結果進行推廣。再次，通過形成一種競爭的氛圍，引導各區域、學校養成依靠科研質量求發展的意識。主要表現在無錫市創造性地提出、啟動及推進教育科研精品課題培育建設工作。“做研究，做高質量研究”逐漸成為基層教師的行動自覺，使無錫市教育科研課題在“精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理”等方面實現全面優化。

二、無錫市教育科研的認識和思考

為了更好地完善無錫市教育科研的總體工作，我們邀請各個區域的教科研工作負責人展開討論，發現無錫市教育科研工作還存在以下問題：

1.教科研方向有偏差。

盡管這幾年的教育科研有了長足的發展，但還存在發展的不均衡性。如在《無錫市教育科學研究“十三五”發展規劃》文件中指出，要加強中小學教育教學研究，加強師資隊伍建設研究等。文件體現了無錫教科研的特色，凸顯了“為教師服務”的實踐研究定位，但均是面向學校教育或教師層面的高位研究，沒有充分體現“學生為本”的素質教育理念，使教育科研偏離了它的本質，因此帶來了教科研的方向性偏差。

2.教師缺乏教育科研的知識與方法。

雖然很多教師意識到科研的重要性，但已有的知識結構水平導致教師在教育教學研究中仍受到一些阻礙，尤其是缺乏教育科研基本知識與方法。如一些教師習慣地根據領導的指示完成任務，而不是根據研究內容的合理性、邏輯性、科學性展開研究。廣大教師有參與教育科研的熱情，但是當深入到課題研究時，既找不到一種可行的方法，又無法落實到具體行動上。

3．研究成果欠缺理論支撐。

如何找到實踐性與理論性的平衡點，這是教科研長期探索的問題。“關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”是無錫市長期堅守的教育科研主題。但是過度的實踐導向會使學校的課題缺乏足夠的理論支撐，無法凸顯課題的理論價值。從“十二五”的課題成果來看，各校雖然呈現了豐富的課堂實錄，但其中大部分是工作總結和經驗之談，缺少理論思考的部分。從中可以看出課題研究過程和研究結果既缺乏理論色彩又缺乏學術價值，造成課題研究淺表化，也得不到大范圍的宣傳推廣，使課題研究產生局限性。

三、無錫市教育科研發展規劃的建議

1．突出研究方向的導向性，把握研究問題。

沒有問題就沒有研究，科研其實就是在一線教育教學中發現問題，并通過問題提出課題，進而通過研究解決問題。應該如何確保課題研究的前瞻性？第一，建議從人大“復印報刊資料”轉載的期刊的關鍵詞中分析目前教育研究的熱點和難點，尋找要研究的教育問題；第二，分析學校教學上迫切需要解決的現實性問題；第三，教師通過反思自己的教學行為，確定反思性問題。就目前情況來看，學校更擅長也更適合校本研究和反思性研究。

2．選擇適切的研究方法。

教育科研的研究方法是多元化的。學校應該倡導以行動研究為基本操作樣式，在行動中研究，在研究中行動，還教師應有的草根科研方式。同時強調研究者與行動者之間的合作，既要有專家的理論指引，又要有行動者的切實操作，使理論聯系實際，實踐上升為理性認識。

3．改革單一的論文表達范式。

學校的教科研無法做到像高校科研有板有眼、嚴格規范的表達，只要有理有據，適合教師的才是最好的。如在組織論文評選時，增加適合日常話語表達的“教育反思”“教學案例”等形式的論文，讓教師寫作在“最近發展區”范圍，拉近科研與教師的距離。只有當教師找到科研的自我表達方式時，教師的寫作熱情才會愈發高漲。

4．盤活教育科研的推廣形式。

打破教育科研的傳統形式，把行之有效的科研成果以“科研開放日”等形式進行推廣；樹立多元豐富的科研研討活動，將教師推上 “科研舞臺”，讓研究的理論成果和實踐成果得到最直接的觀摩；通過成果發布機制、現場課題活動等方式實現科研共享，使學校的科研成果不局限在本校，而是上升為區域性的課題研究經驗。

G451.2

B

1005-6009（2017）70-0047-02

1.包智強，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）教科室主任，高級教師；2.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心（江蘇無錫，214001）科研員，一級教師。