提高新教師聽課效率的三劑良方

文 / 紀冰菁 福建省廈門集美中學附屬濱水學校

提高新教師聽課效率的三劑良方

文 / 紀冰菁 福建省廈門集美中學附屬濱水學校

聽課是一種最直接、最經常、最具體與最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。為了讓新教師盡快成長，各級教育部門往往安排了大量的聽課、教研任務。但由于缺乏對新教師聽課的指導，聽課情況普遍存在著有效注意分散、聽課記錄過于駁雜、聽課準備內容不明等問題，導致“量變”遲遲無法引發“質變”。為切實提高新教師聽課效率，本文推薦三種辦法，為新教師聽課助力。

有效注意分配需要“合成劑”

所謂“合成劑”，即整合新教師聽課的有效注意，將聽課過程中分散的注意重新整合，進行再分配，從而避免新教師手忙腳亂，顧此失彼。首先，關注疑難點。新教師聽課前必須對這篇課文有完整的教學思路，找出教學中存在的疑難，以此對聽課的具體項目事先進行規劃，確定聽課疑難點，使每次聽課都有針對性，每次聽課都能幫助自己解決一定問題，從而避免聽課的盲目性和隨意性。其次，聚焦突破點。一節課的精華就在于其重點難點的突破。聽課過程中，新教師要特別留意授課教師如何聚焦教材中的重點難點突破的，學習他們如何通過創設學習情境，學習他們通過聯系生活實際、聯系舊知，分類、整理、比較、記憶等方法化難為易，化繁為簡，突出重點，解決難點。最后，重視閃光點。閃光點不僅可以從授課者身上找，還可以從學生的身上找。如授課者的課堂結構設計、語言表達、問題設置等，如學生的學習反應、師生互動、思維碰撞、課堂生成等，都能成為一堂課的閃光點。

優化聽課記錄需要“吸附劑”

所謂“吸附劑”，簡單說來就是要幫助新教師“吸附”聽課記錄中存在的“雜質”，去蕪存菁。如何利用“吸附劑”進行取舍優化呢？首先，選擇記錄的側重點。一節課包含的信息量是巨大的，新教師可以根據自身的需要確定聽課的側重，如重點記錄授課者提問方式、解決問題的方式等。其次，記錄學生的學習效果。聽課中，要十分重視記錄學生的學習情緒、學習習慣、參與狀態，重視記錄學生回答問題時表現出來的推理水平、理解程度。此外，每個學生都會根據自己的認知角度、思維習慣去考慮問題，在面對同一個問題時，會有各種各樣的思考和發現，這些就是學生學習生成的“閃光點”。這些“閃光點”可以幫助教師拓寬教學思路、積累教學素材，以更貼近學生的姿態去設計自己的教學環節，所以這也是聽課記錄要記的重要內容。最后，記錄自己的靈感火花。聽課過程中要善于抓住一閃而逝的靈感火花，這些靈感火花可能是某個讓你產生共鳴的教學環節，也可能是激發某些授課方法的新思路，也可以是對授課教師某些教學環節的點評。這些記錄有助于新教師在聽課后進行學習與思考，更好地吸取他人精華，提高自己的教學水平，收到聽課的效果。

明確聽課準備內容需要“還原劑”

所謂“還原劑”，褪去化學意義來說就是剔除所有的干擾因子，還原聽課準備最明確的內容。我們常說“不聽無準備的課”，聽課時帶著問題進課堂。其次，聽課標準的準備。要根據新教師的階段性特點制定合理的聽課標準。最后，心理準備。聽課前要擺正心態，新教師要擺正心態，關注課堂，珍惜每一次的學習機會。

總而言之，本文介紹的三類“催化劑”起到的只是助推作用。若要真正提高新教師的聽課水平，就必須做到多聽、多看、多思、多問，在客觀記錄的基礎上，取長補短。俗話說：“沒有完美的教學，也沒有一無是處的課堂。”新教師要通過聽課切實認識到教學過程中存在的不足之處，學習其他教師的教學經驗，理清教學思路，幫助自己在今后的教學活動中揚長避短，規范教學行為，真正提高教學質量。