雙語教師專業(yè)發(fā)展的基本條件和有效路徑

龔海平

雙語教師專業(yè)發(fā)展的基本條件和有效路徑

龔海平

雙語教師是指既具備某個或某些學科教學專業(yè)素養(yǎng)，又能用某門外語實施非語言學科課程教學的教師。雙語教育水平取決于雙語教師的專業(yè)發(fā)展水平。雙語教師的專業(yè)發(fā)展需要具備一些基本條件，包括教育理想、外語語言能力、學校領導重視以及相關配套政策。雙語教師的專業(yè)發(fā)展可通過校本研修、專家引領、跟崗培訓、校際交流等有效路徑實現(xiàn)。

雙語教師；專業(yè)發(fā)展；基本條件；有效路徑

我國中小學雙語教育在歷經(jīng)了一陣躁動和喧囂后，經(jīng)過一番反思，又重新出發(fā)了。人們終于清醒地認識到，雙語教師是實施雙語教育的首要條件。所謂“雙語教師”，就是指既具備某個或某些學科教學專業(yè)素養(yǎng)，又能用某門外語實施非語言學科課程教學的教師。雙語教育能否向著人們預期的目標前行，最根本地取決于雙語教師的專業(yè)發(fā)展水平。就目前全國各地雙語教育課程改革的成效來看，雙語教師的專業(yè)發(fā)展水平與其雙語教育課程實施的質量呈正比例關系。

但是，怎樣才能更加有效地促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展，造就一支過硬的雙語師資隊伍，還需要基于雙語教育的實踐，聚焦其發(fā)展條件和發(fā)展路徑來進行探討。

一、雙語教師專業(yè)發(fā)展的基本條件

1.胸懷教育理想是雙語教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。

目前和今后一個較長時期，在我國高等師范院校尚不可能向基礎教育領域輸送大批合格的雙語教師的情況下，中小學雙語教師主要依賴中小學校自己培養(yǎng)的格局不會改變。在這樣的情形下，什么樣的教師才能轉變成雙語教師呢？

一個先決條件就是這些教師必須胸懷崇高的教育理想和遠大抱負，真心實意投身于基礎教育的雙語教育課程改革，愿意并準備為更好地促進學生的發(fā)展而吃一番苦，勇于迎接教育變革帶來的挑戰(zhàn)。沒有這樣的師德境界，是不可能成為一名合格的雙語教師的。

廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學校的雙語教師團隊就是這樣的一個很好的例子。這個團隊的所有成員都很年輕，平均年齡不到28歲，雖然第一學歷層次都在本科畢業(yè)以上，但是他們當中沒有一個自滿自足，都很團結拼搏、奮發(fā)進取。該校領導和其他學科教師一致認為這支團隊很能“拼”。也正是這個“拼”字，使得該校雙語教育學科的整體質量在全國各地雙語教育實驗學校中迅速脫穎而出，嶄露頭角，受到前往實地考察的我國資深雙語教育研究專家、華東師范大學王斌華教授的高度肯定。

2.外語語言能力是雙語教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。

制約雙語教師專業(yè)發(fā)展的一個因素就是外語語言能力。雙語教育意味著要用外語實施學科課堂教學，對雙語教師的外語能力的要求要比對普通外語教師的要求還要高。因此，要實現(xiàn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展，在雙語教師的外語能力起點上的要求就比較高。

當然，必須看到，在現(xiàn)實的情況下，如果硬性地做這樣的要求，那么一些學校的雙語教育課程改革將因師資問題而無法啟動。因此，對待這個問題必須抱以實事求是的態(tài)度，對那些英語語言能力暫時不夠理想，卻熱心加入學校雙語教育團隊、年富力強、虛心好學的教師，可以給他們一個期待期或過渡期。實踐證明，這樣的教師的發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

以江蘇省張家港市東渡實驗學校張麗莉老師為例，她一直從事數(shù)學教學，第一學歷為中師畢業(yè)，原有的英語基礎可以說相當薄弱。但是，在東渡實驗學校的雙語教育從籌劃到實施的4年里，她始終與學校雙語教研組的教師在一起摸爬滾打，平時虛心好學，經(jīng)常到雙語教師的課堂里聽課學習，下班后堅持自修英語，練習英語口語。整整4年來，她做了大量英語學習筆記和雙語聽課筆記，積累了很多雙語教育素材。終于，她于2016年9月成為學校雙語教師，任教一個班的英語和雙語數(shù)學課程。就她平時的課堂教學和最終學生的學習效果來看，她教的班級學生的英語、雙語數(shù)學考試成績均位于學校同年級平均水平以上，她自己的英語口語水平也實現(xiàn)了“教學相長”。

3.學校領導重視是雙語教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。

實踐證明，凡是學校領導真心實意重視雙語教育的，雙語教師的專業(yè)發(fā)展就有動力，發(fā)展速度和發(fā)展品質就比較高。

江蘇省揚州中學教育集團樹人學校校長陸建軍、揚州開發(fā)區(qū)振興花園學校校長陳曉東、廣東省佛山市南海區(qū)西樵實驗小學校長賴濟強、湖南省長沙高新區(qū)明華雙語實驗小學校長左鵬、新疆烏魯木齊市第一小學校長朱校永等校長始終把雙語教育課程改革當作“一把手工程”來抓。他們不僅親自帶隊考察雙語教育，而且基本上全程參加雙語教師的培訓和校本研修活動，極大地調動和鼓舞了雙語教師的工作干勁和工作熱情。

在第二屆全國雙語教學展評活動中獲得一等獎的佛山市南海區(qū)西樵實驗小學區(qū)佩心老師賽后告訴筆者：“我這次來參賽，是賴濟強校長親自開車把我送到廣州機場的，不拿一等獎，怎么對得起賴校長！”

從某種意義上來說，學校領導親自抓雙語教育課程改革，不僅是促進雙語教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是校長提高課程領導力的必然要求，否則將會在雙語教育課程改革的浪潮中因喪失話語權而被邊緣化。

4.相關配套政策是雙語教師專業(yè)發(fā)展的保障條件。

雙語教師的專業(yè)發(fā)展，必須有與之相配套的人事政策作為保障，否則雙語教師的專業(yè)發(fā)展在客觀上會遇到阻礙。

一個不爭的事實是，雙語教師在實際工作中所付出的要遠遠超出一般學科教師，可是大多數(shù)地方教育行政部門對他們在職稱晉升、骨干教師稱號評定、評先評優(yōu)等方面沒有出臺任何激勵性政策，對雙語師資的培訓和培養(yǎng)也缺乏長遠規(guī)劃和得力舉措，雙語教師的工作量標準沒有制定。諸如此類的問題都在客觀上對雙語教師的專業(yè)發(fā)展形成負面影響。

好在已經(jīng)有地區(qū)（如河南省洛陽市）和學校（如河南省鄭州市惠濟區(qū)實驗小學、江蘇省張家港市三興學校）出臺了一些內部激勵性政策。相信這些課程改革中出現(xiàn)的問題，一定能夠通過深化改革，在雙語教育不斷推進的過程中逐步得到解決。

二、雙語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

1.校本研修。

在若干雙語教師專業(yè)發(fā)展的路徑中，校本研修是最主要的和最基本的路徑。甚至可以認為，在一所開展雙語教育的學校，如果離開了校本研修，再好的雙語教師專業(yè)發(fā)展路徑都是無濟于事的，因為校本研修是以本校的教育教學實踐中產(chǎn)生的問題為研究對象的，這一專業(yè)發(fā)展路徑的針對性和實效性都是其他任何發(fā)展路徑所不能比擬的。

江蘇省張家港市東渡實驗學校雙語教師專業(yè)發(fā)展的一條寶貴經(jīng)驗就是堅持不懈、雷打不動地開展每周一次的校本研修。在研修過程中，大家聚焦雙語教學中存在的問題、碰到的難題暢所欲言、集思廣益、群策群力，在交流與碰撞中達成共識，形成解決問題的方案和策略。由于幾年如一日堅持校本研修，該校雙語教師團隊的專業(yè)發(fā)展水平迅猛提高，在省內外產(chǎn)生了很大影響。

當然，對辦學規(guī)模較小的學校，雙語教師的校本研修可以考慮就近聯(lián)合其他學校雙語教師共同開展，因為同一地區(qū)相鄰學校的生源狀況、師資狀況整體上比較接近，聯(lián)合教研時雙語教師能夠找到共同語言。深圳市寶安區(qū)鳳凰學校與該區(qū)海韻學校之間的聯(lián)合雙語教研就是一個很好的例子。

2.專家引領。

對雙語教師專業(yè)發(fā)展而言，最可怕的事情莫過于“盲人騎瞎馬”。雙語教育在當代中國雖然并不新鮮，但是能夠對雙語教育有成熟見地的一線雙語教師還是鳳毛麟角。因此，要想在雙語教育實踐中少走彎路，專家的引領很重要。

這里需要指出的是，我國目前雙語教育專家和雙語教育研究專家還非常少。在對待尋求專家專業(yè)引領的問題上，要避免教條主義。事實上，一些有一定外語功底的學科教學與研究專家在課堂觀察與診斷方面并不缺乏話語權。再則，一些學校的雙語教育實踐與研究本來就是在雙語教育專家或雙語教育研究專家的指導下進行的。在較長的雙語教育發(fā)展歷程中，這些學校的雙語教師已經(jīng)從專家那里汲取了大量營養(yǎng)，也從實踐中積累了較為豐富的經(jīng)驗。由這些骨干教師去指導其他學校的雙語教育，也能夠發(fā)揮積極的示范和引導作用。

3.跟崗培訓。

對雙語教師而言，跟崗培訓是一條最便捷的專業(yè)發(fā)展路徑。跟崗培訓的最大優(yōu)勢是直接參加雙語教學實踐，邊學邊干，又有專人指導、幫扶。

例如，江蘇省張家港市三興學校在雙語教育起步階段感到雙語數(shù)學師資力量薄弱，遂派出繆雅潔老師到東渡實驗學校跟崗培訓一學年。一學年中，繆雅潔老師在東渡實驗學校抓住一切機會向其他雙語教師學習、請教，觀摩了大量成熟雙語教師的課堂教學，因而進步顯著。

又如，河南省鄭州市惠濟區(qū)實驗小學在雙語教育的起步階段派出張藝文、焦瑞兩位教師到東渡實驗學校跟崗學習培訓一個學期。期滿后，回到自己工作的學校，很快成了雙語教學的業(yè)務骨干。張藝文老師執(zhí)教的雙語參賽課還在第二屆全國雙語教學展評活動中獲得一等獎。

值得注意的是，目前全國多數(shù)地區(qū)中小學教師編制緊缺，派出教師較長時間跟崗進修困難較大。解決這個問題的辦法有兩條，一是化整為零，二是互換教師異地跟崗。所謂 “化整為零”，就是把原來計劃一學期或一學年的跟崗培訓拆解為一年、二年中的若干個短期跟崗，一次跟崗一兩周時間。所謂“互換教師異地跟崗”，就是兩所學校通過建立友好關系，結成對子，互派薄弱學科雙語教師到對方學校跟崗學習培訓。

從一些開展雙語教育實踐的學校的做法來看，采取上述兩種變通措施，對促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展，一樣可以起到較大的作用。

4.校際交流。

開門搞雙語教育，通過校際交流，實現(xiàn)相互學習、取長補短、資源共享、優(yōu)勢互補，具有重要的現(xiàn)實意義。

近年來，深圳市寶安區(qū)鳳凰學校與張家港市東渡實驗學校在開展雙語教育、促進雙語教師專業(yè)發(fā)展方面頻繁互動交流，開展了相互觀摩課堂教學、同課異構、專題研討等一系列目的明確的跨區(qū)域教研活動，對促進雙方雙語教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。目前，鳳凰學校已經(jīng)成為華東師范大學雙語教育研究中心在深圳市唯一掛牌的雙語教育“基地學校”。

除了上述路徑之外，在當今這樣一個教育信息化、國際化日新月異的時代，網(wǎng)絡教研、出國進修也是雙語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

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1005-6009（2017）70-0009-03

龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學研究室副主任，江蘇省特級教師，高級教師。