注重默讀訓練，提高學生語文素養

江蘇省濱海縣第二實驗小學 顧蕾生

注重默讀訓練，提高學生語文素養

江蘇省濱海縣第二實驗小學 顧蕾生

課堂默讀和朗讀一樣，是小學生語文基本素養之一，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學好語文的一種十分重要的方法，默讀與朗讀彼此互相結合，互相促進。默讀的優勢是朗讀不可替代的：一是默讀能提高閱讀速度，默讀時，文字信息不必經過口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而來；二是默讀便于思索，促進思維發展，由于默讀的速度由自己控制，這就有利于邊讀邊想；三是默讀適用性強，默讀作為人的精神活動，既適宜逐詞逐句地精讀，也適宜略讀瀏覽，既適宜學生課內外閱讀，也適宜人們日常工作和生活的閱讀；四是默讀是現代人必備的語文素養，時代在飛速地發展，要想跟上時代發展的步伐，就必須不斷閱讀，不斷充實自己。而閱讀的方式，主要是默讀。可以說，默讀是一個人終身化學習的需要。默讀有助于思考，能讓學生潛心專注，理解得深。但在實際的教學中，因為默讀營造的是一種特別安靜的氛圍，有的老師感覺特不習慣，感覺那五分鐘特別難熬，在公開課中，默讀成了“過場戲”，老師把默讀要求當成快速讀，往往時間短促，教師巡來巡去，漫無目的地等時間過，見有兩、三個學生舉手就掐時喊停，學生來不及深思熟慮，就被要求談體會或立即進入有聲朗讀。在他們看來，聲情并茂地朗讀才能使課堂充滿生機和活力。默讀環節就如蜻蜓點水，缺乏實效。

一、要給學生提供默讀條件

首先，要保證有足夠默讀的時間。在近幾年的閱讀教學中，不少老師也認識到了默讀的重要性，在課堂上也安排了默讀的訓練，要求學生帶著問題去讀，邊讀邊思考，但往往是學生沒讀完或沒來得及思考，教師就匆匆地走進下一個教學環節了，學生沒有足夠的時間去默讀，去思考，去揣摩，就很難真正做到“與作者的心靈對話”。只是流于形式，而沒有實際效果。

其次，默讀的目的要明確。就像朗讀要有層次性一樣，課堂上，每次默讀前，老師對學生要說清楚要求，這就要求教師在問題的設計上下工夫，有的老師上一節課設計了一大堆瑣碎的問題，擠牙膏的教學方式，學生的所得支離破碎。而有經驗的教師抓住重點只設計一兩個問題，學生學得津津有味，達到了牽一發而動全身的效果。如教學《三顧茅廬》一課，可以設計“你從課文中哪些地方感受到了劉備對人才的尊重？哪些地方說明諸葛亮有雄才大略？”，讓學生帶著這兩個問題去默讀，去思考，學生會對課文內容，對中心了然于胸。只有開放式的問題才能促進學生在默讀中的自悟自得。

二、保證默讀訓練時間

葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”這應該是中國語文教學最可寶貴的傳統經驗之一。默讀能力的培養也如此，只有不斷練習，給予時間保障，默讀訓練才沉到點上，才會產生效度。教師切忌過于急躁或功利化，在默讀訓練時為趕預設的教學過程而草草收場。如在執教《一夜的工作》這篇課文時，教師可以一主線問題設計，引領孩子潛心默讀、思考：文中的哪個句子，哪個詞使你的心靈為之感動的呢？請大家靜靜地讀，默默地想，邊讀邊畫出關鍵詞句，細細體味，寫上批注。教師耐心巡視，要求學生默讀完一遍后再默讀，提示邊讀邊進行圈、點、批、注。通過靜心閱讀思考，深思熟慮，教師引導孩子從默讀一遍到默讀兩遍，三遍，使默讀訓練真正扎實推進，充分批注完后再進行交流，這樣，課堂就會更加精彩。

三、要注意學法的指導

不管做什么事，方法得當會事半功倍。小學生的默讀也一樣，也要講究方法，最基本的默讀方法：一是默讀時只是眼到。做到不出聲，不動嘴，不指讀。二年級的學生開始學習默讀，一般注意力還不太集中，教師可以輕聲帶讀，學生隨著看課文，但不能用手指文字，也不能動嘴，再慢慢過渡到自己練習默讀。一開始，可能學生還不適應，會眼睛看嘴巴也跟著動，或者需要指著讀，這時，老師不要批評他們，打擊他們的積極性，而應該表揚做得好的同學，慢慢地，他們就會適應這種讀書方法；二是默讀時要做到心到。眼睛看到哪，腦子要想到哪，養成在默讀中思考問題的習慣。一開始可以提出問題，訓練學生邊默讀邊思考，默讀完后回答問題，再發展到質疑問難。老師可以從培養學生看到課題就想問題入手，如看到《番茄太陽》，會提出“番茄太陽是什么樣的？”，看到《公儀休拒收禮物》，會提出“公儀休是什么人？這禮物是誰送給他的？為什么要給他送禮物？他是用什么辦法拒收禮物的？他為什么要拒收禮物？”；三是默讀時做到手到。正所謂不動筆墨不讀書，如果是自己的書，帶著思考的問題，圈點、勾畫、作批注，如果是借來的書也要養成做讀書筆記的習慣，從而提高默讀質量。

四、重視默讀評價量化

量化評價是指評價一個事物時，將其與要求的指標對比，從而反映其優劣的程度。量化評價對教學活動過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過量化評價，可以反映出教師的課堂教學活動的效果和學生的實際能力水平。新課標要求在第三學段中，默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。然而在閱讀教學中，我們老師往往缺乏對學生的默讀現狀進行量化評價，因而對孩子的默讀能力全然不知。教師在教學中忽略了默讀速度的訓練與檢測，導致孩子到了高年段閱讀，默讀速度就難以達到每分鐘三百字以上的默讀速度。在2011年出版的《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學中默讀的評價提出這樣的考察方式：“默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”有效地進行默讀量化評價是勢在必行的。教師在教學中可通過前期的測評，科學地為孩子制定默讀速度指標，從而定期地對不同年齡階段的孩子進行有效的評價。

總之，默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，應該說，語文學科的工具性主要是通過默讀的方式體現出來，學生的默讀習慣和默讀能力關系著學生終身學習的質量和進程，所以，語文教師既要重視朗讀指導，也要重視默讀的訓練和默讀習慣的培養，并由課內默讀的訓練延伸到課外閱讀習慣的培養，切實提高學生的閱讀素養，為學生的終身學習打下良好扎實的基礎。