淺談基于導學案的小學作文教學

廣東省廣州市花都區獅嶺鎮合成小學 盧麗玲

淺談基于導學案的小學作文教學

廣東省廣州市花都區獅嶺鎮合成小學 盧麗玲

在小學作文教學中，教師可以根據教材要求和學生實際設計合適的作文導學案，在導學案的支持下，做好課前導學，幫助學生拓寬寫作思路；通過課堂導學，引導學生逐步構建寫作知識體系；利用評價清單，提高學生修改能力。以此提高小學作文教學的效率，提升學生的寫作能力。

導學案 小學作文教學 效率

針對當前農村小學作文教學中存在的無序、低效等問題，我校語文科組就此展開了研究，申報的課題《小學作文導學案編寫與運用的研究》獲得廣州市立項。經過一年多的研究，課題組成員已經初步完成了作文導學案的編寫，并在作文課堂教學中運用，取得了良好效果。本文將結合作文教學中的做法，談談如何在導學案的支持下有效地開展作文教學。

一、做好課前導學，幫助學生拓寬寫作思路

在傳統的作文教學中，老師們都比較重視寫作中的指導，而忽略了寫作前的指導，其實習作前的指導是非常重要的。假如寫作時，學生才知道要寫作的內容，就會比較被動，不知道要寫些什么內容。由于缺乏寫作素材，教師讀了什么例文，學生就會去模仿，造成學生的題材都有相似的感覺。因此，寫作前也要做好充分的指導，幫助學生解決“寫什么”的問題。我們課題組設計的作文導學案的第一部分是“課前導學”，這部分主要是設置一些習作前的準備任務，指導學生從哪些角度準備寫作素材。為了讓學生有更多的素材，我們的學案在設計時注意了引導學生在個人的學習生活、家庭生活、社會生活方面去思考、選材。例如人教版五年級下冊第三單元的習作是《童年的趣事》。童年發生的事情是非常多的，但一下子要學生寫出來，學生會出現“選擇障礙癥”，不知從何寫起。于是，我們就設計以填寫思維導圖的方式，幫助學生拓展寫作的思路。該思維導圖可以引導學生從事情發生的地點，如家庭、社會、學校、幼兒園等去思考、回憶，也可以從事情的內容類別，如游戲、惡作劇、傻事等去進行思考，而游戲可以擴展到捉迷藏、丟沙包等，惡作劇、傻事等還可以進一步擴展。學生填寫完畢后進行篩選，從中選擇自己印象深刻的、有話可寫的、緊扣“趣”字的素材。

上述過程既可以開發學生的發散思維，又讓學生有了習作的材料，有效解決了“寫什么”的問題。課題組老師的課堂教學實踐驗證了做好課前的導學指導，對于拓寬學生的寫作思路，豐富習作素材起到很大的作用。就拿《童年趣事》這篇文章的教學為例，沒運用學案教學時，很多學生的習作題材基本上集中在釣魚、老鷹捉小雞等事情上。運用導學案之后，學生選材的視角拓寬到不同的地方，有些寫發生在家庭的笑話，如因偷吃東西、誤吃東西而鬧出笑話，或者寫發生在家里的惡作劇，如學大人剃胡子、剃眉毛等；有些寫發生在幼兒園或小學的趣事，如跟同學玩捉迷藏等游戲，或者跟著老師出外參加一些實踐活動時發生的趣事，如分不清野菜和蔬菜，誤將蔬菜當野菜拔掉，或者把牛誤當作馬等等；還有一些寫跟父母去游玩過程中發生的趣事，如在海灘上挖“城堡”，在沙灘找螃蟹等。課前的導學，給學生的寫作打開了更多的窗戶，讓學生從不同的角度觀察生活，并根據自己的體驗描述生活，表達對生活的感受。

為了讓學生有充足的時間去準備更多的素材，導學案應該至少提前一兩天發到學生手中，有的甚至可以在剛開始該單元教學時就發下去。發下去后要講清楚要求，必要時還要給出一些如圖片、視頻、例子等之類的提示，讓學生找到選材的方向。但注意給的提示不要太多，盡量只從選材方向上引導，不要限定寫哪些的事情，否則“導”就成了“堵”，限制了學生的思維。在上習作指導前，教師還應批改課前導學案，通過批改初步了解學生的習作素材準備情況和素材的內容，以便在教學時以學定教，有側重地進行點撥、指導。

二、做好課堂導學，引導學生構建寫作知識體系

我們設計的導學案第二部分是“課堂導學”。在習作課上，教師要對“課前導學案”的完成情況進行評價,表揚完成得認真的學生，指出存在的問題，并且引導學生討論有哪些素材是有創意的，能緊扣習作重點的。接下來，就是要結合導學案中的范文進行寫作方法的指導。導學案中要選取能夠緊扣習作重點的例文，在教學時應該根據教學目標，引導學生分析例文是如何突出習作目標的。例如《童年趣事》的課堂導學案中可以選取最能突出“趣”字的例文片段，在課堂教學中，教師要引導學生分析，文章的“趣“在哪里？是怎樣把這種“趣”寫出來的？（如一系列的動作描寫等）。通過對范文的分析，學生進一步明確“趣”的含義，也明白寫“趣”需要從動作、語言、心理等細節描寫中刻畫出來。

教學到了上面這個環節，教師們可能認為習作指導已經大功告成，學生寫作文是水到渠成的事情。其實到了這步，只是完成了例文的解構，也就說完成了對例文的分析，學生知道范文是怎么寫的，但自己的文章該怎樣去寫呢？這是一個容易被老師們忽略的問題，而這個問題是否得到解決將直接影響學生習作質量的高低。因此在完成對范文的分析之后，接下來應該指導學生進行作文的建構，即引導學生思考、分析怎樣去寫好已經準備好的習作素材。這時候，教師應該結合范文，采用問題等形式組織學生進行思考、討論?！拔覟槭裁匆獙戇@件事？我的這件事有趣在什么地方？我覺得采用怎樣的描寫方法才能寫出其中的樂趣？”這個環節就是引導學生完成重構“為什么寫”，建構“怎樣寫”的過程。學生由分析范文，認識寫作方法、技巧，到運用方法、技巧進行寫作，實現了習作知識與能力的建構。當學生再次遇到類似的習作題目時，也懂得運用習得的方法進行習作了，不至于改換一下作文題目就無從下手。

在這環節中需要注意一個問題，就是對范文的分析要有所取舍，有所側重。雖然例文的特點可能會有許多，但在分析時不要貪多求全，要抓住最能突出訓練目標的特點進行分析。如果胡子眉毛一把抓，什么都分析，什么都想學，結果是什么都學不好，這可能也是我們現在作文質量老是提不上去的一個原因。如果每節的習作指導課都有一個訓練重點，把這個訓練重點作為專題，抓好、抓實、抓細每個專題的教學，做到“一課必有一得”，累積起來，就能逐步幫助學生構建起作文知識體系，習作水平就能得到不斷的提高。

三、利用評價清單，提高學生修改能力

好的文章需要不斷修改、潤色，因此，要培養學生修改的意識，教會學生修改的方法。我們的導學案第三部分是“習作評價清單”，清單中列舉了每次習作的評價標準，如《童年趣事》的主要評價標準有：1.是否有一件完整的事情；2.是否寫出“趣意”（覺得好笑的）；3.是否采用合適的描寫方法把事情寫生動。評價的方式有自評和互評兩部分組成。教師在指導學生修改時，首先要指導學生對照評價清單，逐項對自己的文章進行評價，接著以小組的形式，對照評價清單進行評價，提出評價的意見和修改意見，最后學生根據評價意見進行修改。由于評價的標準明確，學生對自己和別人的文章都比較容易作出評價。不過在教學中我們會發現，學生評價容易，修改起來卻比較困難。這時候，教師應該給學生一些示范，教會他們修改的一些方法。具體方法可以這樣：出示學生的現場習作，對照評價清單，將文章寫得好和寫得不好的地方標注出來，師生共同分析優點在何處，指出存在問題在哪里。接下來，教師對其中寫得不夠好的一兩處地方進行修改示范，邊修改邊引導學生分析文章采用什么方法把“趣”意寫出來。然后學生根據教師的示范對其它寫得不夠有趣的地方進行修改，最后學生利用學到的方法修改自己的文章。采用提供修改范例的方式，降低了修改的難度，讓學生獲得修改的方法，快速提升文章的質量。長此訓練，學生的評價、修改作文的水平也定能不斷提高。

綜上所述，作文導學案猶如一根扶手棍，在學生需要得到幫助之處助他們一把，有效地提高學生的作文水平。因此，在導學案的支持下的作文教學是有序、有效的。

項目名稱：廣州市教育科學“十二五”規劃課題（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）《小學作文導學案的編寫與運用的研究》 （課題批準號：1201563380）

張業成，林莉.解構是為了更好地建構.小學語文教學，2016（12）