淺談提高初中議論文教學有效性的幾種嘗試

福建省德化鵬祥中學 徐麗莉

淺談提高初中議論文教學有效性的幾種嘗試

福建省德化鵬祥中學 徐麗莉

初中議論文是語文教學的難點之一，特別是對于抽象思維能力較弱的初中生。因而，提高其教學的有效性任重道遠。縱觀議論文教學現(xiàn)狀并不容樂觀，有的老師只重視議論文的文體知識，而忽視邏輯思維能力訓練。這種只治標不治本的教學模式，其教學有效性可見一斑。本文針對此種現(xiàn)象，談一談“為提高初中議論文教學有效性而做出的幾種嘗試”。

初中議論文 有效性 新課標 思維能力

現(xiàn)代文閱讀教學是初中語文課堂的重頭戲，更是讓學生最為頭疼的版塊。初中議論文的教學，是初中閱讀教學重要組成部分，也是教學的難點之一。初中階段的學生對形象思維比較在行，但抽象的邏輯思維能力較低。這是由初中生的思維發(fā)展規(guī)律及特點決定的。因此，初中議論文教學要遵循規(guī)律，注重形象思維到邏輯思維的過渡，初步進行邏輯思維的訓練，切實提高教學有效性。

那么，如何才能提高初中議論文教學的有效性呢？筆者結合平實教學實際，對這一問題進行了幾種嘗試。

一、要提高有效性，先要“補鈣”“補鋅”

《書·盤庚》上說：“若網(wǎng)在綱，有條而不紊。”教學如“網(wǎng)”，心中要先有“綱”，綱舉目張，教學自然“有條而不紊”，有效性才能得以提高。那么，初中議論文教學的“綱”是什么呢？那就是《義務教育語文課程標準（2011版）》和《初中語文：福建省初中學科教學與考試指導意見》。要提高其有效性，就要先學習新課標和《指導意見》，猶如人既要“補鈣”也要“補鋅”一樣。

“補鈣”中的“鈣”就是新課標關于初中議論文的論述。新課標指出，7-9年級學段的學生“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”“寫作簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。”新課標反復強調“簡單”兩個字，意思是說在教學之中，不要把議論文復雜化，更不能拔高。

而“補鋅”中的“鋅”就是《指導意見》關于初中議論文的意見。《指導意見》指出，能閱讀簡單的議論文，引導學生從文本中獲取主要信息。議論文主要是關于作者觀點、論說（反駁）對象、各種論述材料（道理、事實、數(shù) 據(jù)、圖表等），以及表明兩者邏輯關系的提示等方面信息。同時要引導學生理解議論文論證方式的多樣性。這些意見告訴我們初中議論文教學不能只關注文體常識，在教學過程中還要有其它的嘗試。

二、提高初中議論文教學有效性的幾種嘗試

“補鈣”“補鋅”后，筆者根據(jù)學情，為提高初中議論文教學有效性進行了以下幾種嘗試。

1.沖破教材藩籬，編寫議論文校本教材

現(xiàn)行初中語文版議論文單元安排在八年級上冊第三單元、八年級下冊第四單元、九年級上冊第三單元和九年級下冊第三單元。筆者個人覺得這些議論文篇目的選錄并不符合新課標“簡單”的精神。特別是對剛剛接觸議論文的初中生來說。因此，筆者沖破教材藩籬，大膽重新編排一些“簡單”議論文校本教材。把《談讀書》（培根）、《談成功》（季羨林）、《說“勤”》（ 林家箴）等編目編入校本教材，同時按照由淺入深、層層推進的原則，由八年級上到九年級下合理安排。

2.課前5分鐘“一事一議”

筆者從八年級開始，為了讓還沒入議論文門的學生有議論文文體觀念，在語文課堂上開辟一個“課前5分鐘‘一事一議’”的訓練陣地。訓練按照小組分工協(xié)作，每個小組收集近期熱門的事件。收集的事件可以是國際、國內時事，可以是新聞人物、事件，也可以是校園近期發(fā)生的事件。小組集思廣益，把搜集到的熱點事件公布在班級“公告欄”上。課前由各小組長挑選一個事件，讓全班同學對這一事件進行議論。議論要求做到觀點明確，“有理、有據(jù)”。最后由各小組挑選一個代表來口頭進行觀點闡述。比如一個小組挑選近期“校園暴力”的話題。接著各小組合作討論得出一個觀點，并提供支撐這一觀點的理由和依據(jù)。學生在這一課堂活動之中，明確了議論文的特征，掌握了如何闡述才能具有說服力。經(jīng)過長期訓練，學生的邏輯思維能力得到了加強，學習議論文就得心應手了。

3. 定期舉辦班級辯論對抗大賽

辯論賽是提高初中議論文教學有效性的法寶之一。“辯”字的意思是說明是非或爭論真假。中間一個“言”，兩邊各自一個“辛”，形象地說明辯論賽是兩方的辯手用“言”戰(zhàn)勝對方。而雙方的辯手都是勢均力敵，每一方都有自己的論點和論據(jù)，雙方的觀點都不能完全主觀地評判誰對誰錯。辯論賽是學生思維能力最好的訓練方式。有人說，辯論賽不是大學生才有嗎？有必要在初中階段就組織嗎？其實，我們經(jīng)常低估學生的學習能力和接受能力。

為了讓學生對辯論賽有一個直觀的認識，筆者下載了一些辯論賽視頻，并組織學生學習。學生了解辯論賽流程之后，就開始選擇主持人、辯題和評判團。班級辯論賽按照學生的語文水平分成4V4共8組。并組織投票選出評判團評判員，筆者還邀請一些家長進入評判團。辯論賽雖然略顯稚嫩，但是其對學生來說是一種能力的提升。比如有一場“早戀有礙學習”與“早戀無礙學習”的班級辯論賽，學生在收集論據(jù)、組織材料駁倒對方這一過程中，議論文的思維能力得到提升，人生觀也得到了啟迪。這種雙贏的對抗大賽何樂而不為呢？

4. 運用小游戲和影視劇訓練邏輯思維

游戲是孩子的天性。對于初中議論文訓練有益處的小游戲很多，在班級上可以適當?shù)赝茝V這些小游戲。比如記憶魔法瓶、割繩子等游戲。也可以是一些在課堂玩的互動游戲。比如筆者與學生玩一個互動思維游戲。由主持人講述這樣一個故事：一位丈夫有一天在海灘上散步，突然看到一家燒烤店。于是他興致勃勃地走進去點了一串烤海鷗。但是吃了兩口，他就吐了，并且開始嚎啕大哭。問題是：為什么他會哭？每個學生都可以向主持人提出問題，但主持人只能回答“是”或者“不是”，看看哪個同學能夠從自己和別人的提問中找到真正的答案。最后，學生對這個故事或游戲進行評價。

還可以利用一些影視劇或書籍來訓練思維。比如柯南系列、福爾摩斯系列、《盜夢空間》等影視劇或書籍，也可以組織觀看《腦洞大開》節(jié)目。

總之，為提高初中議論文教學的有效性，要學習新課標和“指導意見”中關于初中議論文教學的要求。杜絕初中議論文只重視文體知識、不重視思維能力訓練的現(xiàn)象。通過不斷地嘗試，激發(fā)學生學習議論文的興趣，創(chuàng)設多種有利于提高議論文閱讀素養(yǎng)的情境。

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【M】.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】 福建省教育廳. 初中語文：福建省初中學科教學與考試指導意見，2017（1）